考查德育概念。德育有广义与狭义之分。广义的德育泛指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动，包括政治教育、思想教育、道德教育、心理教育、法制教育。“诚实守信”属于道德教育。D项正确。A、B、C三项与题干不符，排除。

考查对德育内容的识记情况。新时期，我国中小学实施德育的直接依据是原国家教委关于中小学阶段德育目标的规定。这些规定集中在两个文件中，即1993年颁布的《小学德育纲要》和1995年颁布的《中学德育大纲》。在《小学德育纲要》与《中学德育大纲》中，爱国主义教育都处于核心的地位。C项正确。

A项：加强理想教育是德育的重要内容之一，一般来说，理想包括生活理想、职业理想和社会理想三个方面。理想教育就是要让学生确立正确的人生理想，能够为理想的实现不懈努力，从而成为社会主义的“四有”新人。其在德育内容中不处于核心地位。与题干不符，排除。

B项：集体主义原则是社会主义道德原则的核心，它要求人们在处理自己与集体的关系时，要把集体的利益放在第一位。集体主义教育在德育内容中不处于核心地位。与题干不符，排除。

D项：劳动教育是《小学德育纲要》与《中学德育大纲》重要的德育内容，但是都不处于核心地位。与题干不符，排除。

故正确答案为C。

考查的是德育内容中心理健康教育的理解。心理健康教育是指通过学生进行心理健康知识的教育和训练，培养学生良好的心理素质，预防心理障碍和心理疾病的发生，促进学生身心全面和谐发展。针对大多数心理健康的学生而言，心理健康教育的目标是培养学生良好的心理素质，预防心理障碍的发生，促进学生心理机能、人格的发展与完善。B项正确。

A项：外部指导属于心理辅导的工作方法，不是侧重点。与题干不符，排除。

C项：补救与矫正是对已经有心理障碍的学生而言，目的是排除心理障碍，预防心理疾病发生，而非侧重点。与题干不符，排除。

D项：心理治疗是对已经有心理疾病的学生而言，进行心理咨询与治疗，而非侧重点。与题干不符，排除。

故正确答案为B。

考查对德育过程的理解。德育过程是一系列矛盾运动的过程。在德育过程中，教育者、受教育者、德育内容和德育方法四个要素及要素内部存在着各种矛盾关系。德育过程的基本矛盾，就是教育者提出的德育要求（社会所要求的道德规范）与受教育者现有品德水平之间的矛盾，它的实质是社会矛盾在德育过程中的反映。德育过程的展开，就是要解决这一基本矛盾。这一矛盾的不断产生和解决，会不断地将社会所要求的道德规范转化为受教育者的品德，从而完成德育任务。故正确答案为D。

考查的是德育目标的概念。德育目标是通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求，亦即德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准。因此德育目标是教育目标在人的思想品德方面的总体规格要求，是预期的德育结果。C项正确。A、B、D三项与题干不符，排除。

考查的是中小学德育的主要内容。中小学德育内容包括政治教育、思想教育、道德教育、法制教育和心理健康教育。其中政治教育包括马克思主义基本理论教育、国家的政策法规教育、爱国主义教育、时事政治教育等。政治教育制约着学生的发展方向，决定着学校的性质，爱国主义教育是中小学德育最重要和最基本的教育内容。A项正确。

B项：道德品格教育注重受教育者的良好个性培养及社会公德的教育。不是最重要和最基本的德育内容，排除。

C项：心理健康教育主要指通过对学生进行心理健康方面的教育与训练，培养学生良好的心理素质，预防心理障碍和心理疾病的产生，促进学生全面和谐发展。不是最重要和最基本的德育内容，排除。

D项：法制教育是指在一个法制国家里，对一个公民进行应该具备的民主与法制观念和法律规范的教育，使公民具有依法行使民主权利、履行义务、依法管理各项工作的素质。不是最重要和最基本的德育内容，排除。

故正确答案为A。

考查的是对品德各要素的理解。品德是由道德认识、道德情感、道德意志和道德行为等心理成分构成的有机整体。题干提到学生经不起各方面的诱惑，不能排除来自主客观的各种干扰和障碍，表明这些学生道德意志薄弱。C项正确。

A项：题干强调大部分犯错误的学生对道德规范都有清楚的认知，与题干不符，排除。

B项：道德情感是人们对社会思想道德和人们行为的爱憎、好恶等情绪态度，是进行道德判断时引发的一种内心体验。题干并没有提到学生缺乏道德情感，与题干不符，排除。

D项：道德行为是人们在行动上对他人、社会和自然作出的反应，是人的内在的道德认识和情感的外部行为外部表现。题干并没有强调道德行为方式不对，与题干不符，排除。

故正确答案为C。

考查德育过程规律。德育过程规律包括：学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律；学生在活动和交往中形成思想品德规律；学生思想内部矛盾转化规律；学生思想品德形成的长期性和反复性规律。在德育具体实施过程中，有多种开端，即不一定恪守知、情、意、行的一般教育培养顺序，而是根据学生品德发展的具体情况，或从导之以行开始，或从动之以情开始，或从锻炼品德意志开始，最后达到使学生品德在知、情、意、行等方面的和谐发展。D项正确。

A项：德育过程的顺序，主要取决于具体情况，如果学生缺少道德认知，就从“知”开始。与题干不符，排除。

B项：德育过程的顺序，主要取决于具体情况，如果学生道德情感淡漠，就从“情”开始进行熏陶。与题干不符，排除。

C项：道德行为是人的内在的道德认识和情感的外部行为外部表现，是衡量人们品德的重要标志。学生如果缺少道德行为，就从“行”开始。与题干不符，排除。

故正确答案为D。

考查德育过程构成要素。知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素。道德情感，是人们对社会思想道德和人们行为的爱憎、好恶等情绪态度，是进行道德判断时引发的一种内心体验。它伴随品德认识而产生发展并对品德认识和品德行为起着激励和调节作用，是道德认知转化为道德行为的催化剂。C项正确。

A项：道德动机是推动人们产生和完成具有道德意义的行为的内在动因。它由道德认识和道德情感所构成，当道德认识和道德情感成为推动人们产生和完成道德行为的内部动因时便成为道德动机。只有当道德认识和道德情感升华为道德信念时，人们才会具有真正自觉和自律的道德行为的内在动因。与题干不符，排除。

B项：道德评价是依据一定社会或阶级的道德标准对他人和自己的行为进行善恶、荣辱、正当或不正当等道德价值的评论和断定。通过赞扬、褒奖或批评、遗责，激励人们扬善弃恶。与题干不符，排除。

D项：良好的道德行为习惯有助于学生的道德养成，但与题干不符，排除。

故正确答案为C。

考查德育过程的基本规律。德育过程的基本规律有四个：①德育过程是培养和发展学生知、情、意、行的过程；②德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争发展的过程，具有多样性；③德育过程是在活动和交往中接受各方面影响的过程，具有实践性；④德育过程是一个长期的、反复提高的过程，具有长期性和反复性。其中对“德育过程是在活动和交往中接受各方面影响的过程，具有实践性”的理解为：受教育者的品德形成正是通过交往和活动而形成的。学生只有通过活动和实践，才能全面而深刻地获得道德认知，调节道德行为，并在活动中培养尊重、关心、合作等品质。题干中“角色扮演”正是体现了学生在交往中形成品德的规律。D项正确。

A项：对“知、情、意、行诸因素统一发展规律”的理解为：知、情、意，行是构成思想品德的四个基本要素；“知”是基础，“行”是关键；“晓之以理，动之以情，持之以恒，导之以行”；视具体情况而定，有多种开端。与题干不符，排除。

B项：对“德育过程是一个长期的、反复提高的过程，具有长期性和反复性”的理解是：良好品德的形成和不良品德的克服，都要经历一个反复的培养教育或矫正训练的过程。与题干不符，排除。

C项：对“德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争发展的过程，具有多样性”的理解为：德育过程中的主要矛盾是教育者提出的德育要求与受教育者已有品德水平之间的矛盾，这种内部的矛盾运动就成了思想品德发展的根本动力，这对于教育者的启示是外因通过内因起作用。与题干不符，排除。

故正确答案为D。

考查的是对德育的四个基本要素的理解。德育过程是促进学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律。其中道德行为是人们在行动上对他人、社会和自然作出的反应，是人的内在的道德认识和情感的外部行为外部表现，是衡量人们品德的重要标志。思想品德教育的最终目的就是培养学生良好的道德行为。D项正确。

A项：道德认识是对道德规范及其执行意义的认识，是个体品德的核心部分。与题干不符，排除。

B项：道德情感是伴随着道德认识而产生的一种内心体验，是道德认识转化为道德行为的催化剂。与题干不符，排除。

C项：道德意志对道德行为起着维持作用。与题干不符，排除。

故正确答案为D。

考查的是对德育过程规律的理解。德育过程是学生在教师指导下，通过学校、家庭和社会多方面的影响，使一定社会的政治思想、法制思想以及道德等形式的社会意识、社会规范，转化为自身品德的过程，是个体社会化与社会规范个体化的统一过程，它是培养和发展学生知、情、意、行的过程，四者相互联系、相互制约、相互促进，推动思想品德的发展，其中知是基础，行是关键，也就是说道德认识是基础。A项正确。

B项：品德情感是“情”的部分，它是在道德认识的基础上产生的，排除。

C项：品德动机是“意”的部分，是内在的动力，排除。

D项：组织学生活动和交往是“行”的部分，它是人们在一定道德认识、道德情感和道德意志的支配和驱使下所采取的行动，是道德过程的关键，排除。

故正确答案为A。

考查对德育原则的识记、理解情况。题干所述出自记载孔子言行的重要儒家经典《论语》，意思是（要了解一个人）应看他言行的动机，观察他所走的道路，考察他安心干什么。从意思判断，说的是了解一个人的方法，符合因材施教的要求，深入了解学生的个性特点和内心世界。这正是孔子观人之法，也是孔子因材施教教育思想的体现。A项正确。

B项：疏导原则指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。与题干不符，排除。

C项：知行统一原则指德育要引导学生把课堂道德理论学习与课外生活实践结合起来，把提高道德认识与养成行为习惯结合起来，做到心口如一、言行一致。与题干不符，排除。

D项：导向性原则指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。与题干不符，排除。

故正确答案为A。

考查对德育方法的理解情况。“身教重于言教”是指教师在教育过程中，要用自己的实际行动来感染教育他人，要求学生做到的自己先得做到，用自己的行为为他人做示范，突出了榜样的重要作用。B项正确。

A项：陶冶法是通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法。陶冶包括人格感化、环境陶冶和艺术陶冶等。与题干不符，排除。

C项：实际锻炼法是有目的地组织学生进行一定的实际活动以培养他们的良好品德的方法，包括练习、委托任务和组织活动等。与题干不符，排除。

D项：品德评价法是通过表扬与批评的方式来达到教育目的，包括奖赏与道德行为强化，惩罚与失范行为抑制。与题干不符，排除。

故正确答案为B。

考查对德育方法的掌握。陶冶教育法是通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法。“孟母三迁”强调的是周遭环境对孟子的影响。C项正确。

A项：品德评价法包括表扬奖励和批评处分。表扬奖励是对学生的良好思想、行为作出的肯定评价，以引导和促进其品德积极发展的方法；批评处分是对学生的不良思想、行为作出的否定评价，帮助他们改正缺点与错误的方法。与题干不符，排除。

B项：榜样示范法是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。榜样包括伟人的典范、教育者的示范、学生中的好榜样等。与题干不符，排除。

D项：说服教育法是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法。与题干不符，排除。

故正确答案为C。

考查的是德育的原则。颜回的这句话是对孔子教育方式的评价，是说孔子一步一步地由浅入深地教育弟子，用文化知识让弟子的常识渊博，用礼仪规范约束弟子的行为，受到这样的教育，会让弟子感到学习是很快乐的事，而对学习产生浓厚的兴趣，永远不想停止。这体现的是疏导原则。C项正确。

A项：因材施教是指教师从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异，使每个人的才能品行获得最佳的发展。与题干不符，排除。

B项：方向性原则即导向性原则，是指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。与题干不符，排除。

D项：长善救失原则指的是进行德育要调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬他们自身的积极因素去克服他们品德上的消极因素，实现品德发展内部矛盾的转化。与题干不符，排除。

故正确答案为C。

考查对德育方法的理解。实际锻炼法是有目的地组织学生进行一定的实际活动以培养他们的良好品德的方法。本题中“苦其心智，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身”强调的是在实践活动中锻炼品德的方法，属于实际锻炼法。A项正确。

B项：陶冶教育法是通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法。更多侧重于精神和情感层面的，与题干不符，排除。

C项：说服教育法是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法。更多侧重于认识层面的，与题干不符，排除。

D项：榜样示范法是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。方式方法与题干不符，排除。

故正确答案为A。

考查的是对德育方法的掌握。实际锻炼法是有目的地组织学生进行一定的实际活动以培养他们良好品德的方法。题干中学校通过开展爱国教育主题月活动，提高学生的使命感和责任感，属于实际锻炼法。C项正确。

A项：说服教育法是德育最基本的方法，是指通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法。说服包括讲解、谈话、报告、讨论、参观等。与题干不符，排除。

B项：榜样示范法是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。榜样包括伟人的典范、教育者的示范、学生中的好榜样等。与题干不符，排除。

D项：品德评价法是通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展的德育方法，包括表扬奖励和批评处分。与题干不符，排除。

故正确答案为C。

考查的是对德育原则的理解。知行统一原则要求教育者既要重视对学生进行系统的思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼，把提高认识和行为养成结合起来，使学生做到言行一致。该教师让学生通过活动的形式来认识社会发展，就是在实践锻炼中提高学生的认识。D项正确。

A项：正面疏导又称循循善诱原则，指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。与题干不符，排除。

B项：因材施教原则是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异采取不同的方法和措施，使每个学生的品德都能得到最好的发展。与题干不符，排除。

C项：长善救失又称依靠积极因素、克服消极因素的原则，是指在德育工作中，教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素，以达到长善救失的目的。与题干不符，排除。

故正确答案为D。

考查的是对德育方法的掌握。角色扮演法就是学生在教师指导或自我设计下，通过显性的实践活动或者非显性的心理活动进行换位思考，扮演别人的角色，感受他人与自己的相同或不同感受，以达到相互理解的德育方法。该学校所运用的德育方法就是角色扮演法。C项正确。

A项：说服教育法是德育最基本的方法，是指通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法。说服包括讲解、谈话、报告、讨论、参观等。与题干不符，排除。

B项：榜样示范法是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。榜样包括伟人的典范、教育者的示范、学生中的好榜样等。与题干不符，排除。

D项：品德评价法是通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展的德育方法，包括表扬奖励和批评处分。与题干不符，排除。

故正确答案为C。

考查德育的原则。尊重学生原则强调教师要爱护、尊重和信赖学生，要求教育者对学生提出的要求，要做到合理正确，明确具体和严宽适度。王阳明的话强调教师要尊重学生的身心发展规律，提出适当的要求，体现的是尊重学生的德育原则。C项正确。

A项：知行统一原则是指德育要引导学生把课堂道德理论学习与课外生活实践结合起来，把提高道德认识与养成行为习惯结合起来，做到心口如一、言行一致。强调德育工作要结合学生的生活来进行。与题干不符，排除。

B项：因材施教原则是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，使每个学生的品德都能得到最好的发展，强调学生的个别差异。与题干不符，排除。

D项：疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。与题干不符，排除。

故正确答案为C。

考查的是德育原则。“一把钥匙开一把锁”比喻用不同的方法解决不同的问题。所体现的德育原则主要是因材施教原则，即教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。C项正确。

A项：正面教育原则是指在德育中要坚持用正确的理论、事实和榜样等来教育学生，疏通学生思想障碍，引导学生通过自己的思考、体验和实践等不断进步。并没有强调针对个别差异，与题干不符，排除。

B项：集体教育原则指的是教育者面对受教育者的集体进行教育，同时依靠并通过集体，教育其中的个别成员。与题干不符，排除。

D项：知行统一原则是指在德育过程中，既要对学生晓之以理，提高他们的思想道德认识，又要对学生导之以行，培养他们良好的行为习惯。与题干不符，排除。

故正确答案为C。

考查对德育的原则的识记情况。我国德育的主要原则：导向性原则；疏导原则（循循善诱原则）;严格要求与尊重学生相结合原则；教育的一致性与连贯性原则；因材施教原则；集体教育和个别教育相结合原则；正面教育与纪律约束相结合的原则；依靠积极因素、克服消极因素的原则（长善救失原则）;课堂与生活相结合的原则（知行统一原则）。其中依靠积极因素；克服消极因素的原则，也就是长善救失原则，是指在德育工作中，教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素，以达到长善救失的目的。A项正确。

B项：疏导原则也称循循善诱原则，指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。与题干不符，排除。

C项：因材施教原则是指针对年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。与题干不符，排除。

D项：严格要求与尊重学生相结合原则是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。苏联教育家马卡连柯说的“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”即体现了严格要求与尊重学生相结合原则。与题干不符，排除。

故正确答案为A。

考查对德育的方法的识记情况。我国德育的方法有很多，包括说法教育法、榜样示范法、情感陶冶法、实际锻炼法、自我教育法等，其中自我教育法也称个人修养法，是指教师指导、启发学生在自我意识发展的基础上，根据品德规范进行自我认识和自我评价的方法。自我教育包括自我认识、自我评价、自我激励、自我调控等几个因素。“采用座右铭激励学生”就是让学生在座右铭的激励下产生积极进取心，为形成良好思想品德向自己提出任务，从而进行自觉的思想转化和行为控制，属于自我教育法。A项正确。

B项：榜样示范法是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。榜样包括伟人的典范、教育者的示范、学生中的好榜样等。运用榜样示范法的关键是使学生在情感上受到感染，并鼓励学生把对英雄人物的学习落实到行动上。与题干不符，排除。

C项：实际锻炼法又称道德体验法，是指教师有计划、有目的地指导学生参加实际活动、形成良好的思想品质和行为习惯的方法。与题干不符，排除。

D项：情感陶冶法是指教师通过创设和利用一定的情境，通过有教育意义的文艺作品对学生进行感化和熏陶，使学生在直观感受中潜移默化地形成思想品德的一种方法。与题干不符，排除。

故正确答案为A。

考查心理惩罚的种类。心理惩罚通常指教师用不适当的语言或行为方式，对学生施行的心灵惩罚，属于情节不等的精神虐待范畴。题干所述属于心理惩罚现象。A项正确。

B项：体罚是指通过对人身体的责罚，特别是造成疼痛，来进行惩罚或教育的行为。与题干不符，排除。

C项：变相体罚就是没有接触被罚人身体，但以非人道方式迫使被罚人做出某些行为，使其身体或精神上感到痛苦的惩罚形式。与题干不符，排除。

D项：经济惩罚指运用经济手段对犯错的人进行惩罚的手段。与题干不符，排除。

故正确答案为A。

考查德育方法。陶冶教育法是通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法。学校的墙属于环境的一部分。A项正确。

B项：榜样示范法是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。榜样包括伟人的典范、教育者的示范、学生中的好榜样等。与题干不符，排除。

C项：实际锻炼法又称道德体验法，是指教师有计划、有目的地指导学生参加实际活动、形成良好的思想品质和行为习惯的方法。与题干不符，排除。

D项：品德评价法是通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展的德育方法。包括奖励、惩罚、评比和操行评定等。与题干不符，排除。

故正确答案为A。

考查的是对德育几种方法的区分与理解。陶冶教育法是指教师通过创设和利用一定的情境，通过有教育意义的文艺作品对学生进行感化和熏陶，使学生在直观感受中潜移默化地形成思想品德的一种方法。B项正确。

A项：说理教育法又称说服教育法，是指通过摆事实、讲道理的方式来提高学生的认识水平和思想觉悟的方法，它重在提高学生的认识，培养学生明辨是非、善恶、美丑的能力。与题干不符，排除。

C项：实际锻炼法是指教师有计划、有目的地指导学生参加实际活动、形成良好的思想品质和行为习惯的方法。与题干不符，排除。

D项：榜样示范法是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。榜样包括伟人的典范、教育者的示范、学生中的好榜样等。运用榜样示范法的关键是使学生在情感上受到感染，并鼓励学生把对英雄人物的学习落实到行动上。与题干不符，排除。

故正确答案为B。

考查的是德育方法的概念，德育方法是为达到德育目的在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。它包括教育者的施教传道方式和受教育者的受教修养方式。C项正确。

A项：德育内容是指实施德育工作的具体材料和主体设计，是形成受教育者品德的社会思想政治准则和道德规范的总和。与题干不符，排除。

B项：德育活动是教育者有目的地培养受教育者品德的活动。与题干不符，排除。

D项：德育过程是教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法，进行施教传道和受教修养的统一活动过程，是促使受教育者道德认识、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程，是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。与题干不符，排除。

故正确答案为C。

考查的是德育的原则。集体教育和个体教育相结合原则是指在德育过程中，教师既要通过集体的力量教育个别学生，又要通过对个别学生的教育影响集体，把集体教育和个别教育辩证地统一起来。这一原则是苏联教育学家马卡连柯成功教育经验的总结，A项正确。B、C、D三项与题干不符，排除。

考查的是德育的方法。德育的方法有说服教育法、榜样示范法、陶冶教育法等。“其身正，不令则行，其身不正，虽令不从”的意思是“当管理者自身端正，不用下命令，被管理者就会跟着行动起来，相反，如果管理者自身不端正（却要求被管理者端正）,那么，纵然三令五申，被管理者也不会服从”。这句话说明了一个好的榜样对学生形成良好的道德的重要性，榜样示范法是借助榜样人物的优秀品质、模范行为来教育学生、感染学生的方法，这与题干中“其身正，不令则行；其身不正，虽令不从”意思相类似。B项正确。

A项：说服教育法是通过摆事实、讲道理的方式来提高学生的认知水平和思想觉悟的方法。例如告诉学生随地乱丢垃圾是不好的，那样会增加打扫卫生的同学的工作量。此方法与题干不符，排除。

C项：陶冶教育法是教师通过创设和利用一定的情境，通过有教育意义的文艺作品对学生进行感化和熏陶，让学生在感受中潜移默化地形成思想品德的一种方法。例如创建良好的校园环境。此方法与题干不符，排除。

D项：自我修养法是教师指导、启发学生在自我意识发展的基础上，根据品德规范进行自我认识和自我批评的方法。例如学生自我约束自己的行为。此方法与题干不符，排除。

故正确答案为B。

考查德育基本方法。说服教育法是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法。说服包括讲解、谈话、报告、讨论、参观等。D项正确。A、B、C三项与题干不符，排除。

考查对德育模式中价值澄清模式的理解情况。价值澄清模式代表人物为美国的拉斯、哈明等人，认为人们在选择时都依据自己的价值观，但人们常常不清楚所持的价值观到底是什么。因此，要创造条件，利用一切有效途径和方法帮助青少年澄清他们选择时所依据的内心价值观。题干所述反映的德育模式就是价值澄清模式。D项正确。

A项：体谅模式为英国学校德育学家彼得·麦克费尔和他的同事所创，体谅模式把道德情感的培养置于中心地位。与题干不符，排除。

B项：集体教育模式的典型代表是苏联教育家马卡连柯，教师要影响个别学生，首先要去影响这个学生所在的集体，然后通过集体和教师一道去影响这个学生，便会产生良好的教育效果。与题干不符，排除。

C项：社会学习模式由美国的班杜拉创立，主张建立在替代基础上的观察学习是人类学习的重要形式，是品德教育的主要渠道。与题干不符，排除。

故正确答案为D。

考查德育模式的地位。德育模式实际上是在德育实施过程中道德与德育理论、德育内容、德育手段、德育方法、德育途径的某种组合方式。当代最具影响的德育模式有认知模式、体谅模式、社会模仿模式等。大体上说，认知模式重知，体谅模式重情，社会模仿模式重行。道德教育的认知模式是当代德育理论中流行最为广泛、占据主导地位的德育学说，由瑞士学者皮亚杰提出，而后由美国学者柯尔伯格进一步深化。A项正确。

B项：体谅或学会关心的道德教育模式形成于20世纪70年代，为英国学校德育学家彼得·麦克费尔和他的同事所创，风靡于英国和北美。体谅模式把道德情感的培养置于中心地位。与题干不符，排除。

C项：社会学习模式主要是美国的班杜拉创立的，在德育上，该模式认为人与环境是一个互动体，人既能对刺激作出反应，也能主动地解释并作用于情境。该理论主张用替代性学习概念，建立了观察学习的理论体系来说明个体对刺激的反应和对行为体系的建构。与题干不符，排除。

D项：该选项为干扰项，与题干不符，排除。

故正确答案为A。

考查的是对德育模式的理解。此观点主要是由美国的班杜拉创立的，在德育上，社会模仿模式认为人与环境是一个互动体，人既能对刺激作出反应，也能主动地解释并作用于情境。该理论主张用替代性学习概念，建立了观察学习的理论体系来说明个体对刺激的反应和对行为体系的建构。建立在替代基础上的观察学习是人类学习的重要形式，是品德教育的主要渠道。C项正确。

A项：体谅模式假定与人友好相处是人类的基本需要，满足这种需要是教育的首要职责。它以一系列的人际与社会情境问题启发学生的人际意识与社会意识，引导学生学会关心，学会体谅。体谅模式把道德情感的培养置于中心地位。按照彼德·麦克费尔的观点，道德教育的任务应当建立在体谅的基本核心之上。与题干不符，排除。

B项：价值澄清模式代表人物为美国的拉斯、哈明等人，认为人们在选择时都依据自己的价值观，但人们常常不清楚所持的价值观到底是什么。因此，要创造条件，利用一切有效途径和方法帮助青少年澄清他们选择时所依据的内心价值观。

D项：道德认知发展模式由皮亚杰提出，而后由柯尔伯格进一步深化。该模式假定人的道德判断力是按照一定的阶段和顺序从低到高不断发展，道德教育的目的就在于促进儿童道德判断力的发展及其与行为的一致性。要求根据儿童已有的发展水平确定教育内容，创造机会让学生接触和思考高于其一个阶段的道德理由和道德推理方式，造成学生认知失衡，引导学生在寻求新的认知平衡之中不断地提高道德判断水平。与题干不符，排除。

故正确答案为C。

考查的是学习理论及其代表人物。班杜拉认为人们通过观察他人的行为及行为的后果而间接地产生学习，他将其称为观察学习。观察学习道德理论是观察学习的一种，C项正确。

A项：皮亚杰提出了道德发展阶段理论，将儿童道德发展分为前道德阶段、他律道德阶段、自律或合作道德阶段、公正道德阶段，排除。

B项：赞可夫提出的是发展性教学理论，排除。

D项：柯尔伯格提出的是道德发展阶段论，他将儿童道德发展分为前习俗水平、习俗水平和后习俗水平，排除。

故正确答案为C。

考查的是中小学德育的重点内容。我国中小学德育应该强调基木道德和行为规范的教育；公民道德与政治品质的教育；世界观、人生观和理想的基础教育。A、B、C三项正确。D项：提高人的智慧水平的教育是智育的重点，与题干不符，排除。

考查德育的体谅模式。体谅或学会关心的道德教育模式形成于20世纪70年代，为英国学校德育学家彼得·麦克费尔和他的同事所创。体谅模式把道德情感的培养置于中心地位。

A项：坚持性善论，主张儿童是德育的主体，尊重儿童发展需要，德育必须以儿童为中心。正确。

B项：人有一种天赋的自我实现趋向，德育不是强加于人什么，关键是人的潜能能得到充分自由的发展。正确。

C项：把培养健全人格作为德育目标，把培养主动的、集体的、创造性的丰富人格作为现代德育任务，并据此建构起各种的德育理论体系。正确。

D项：大力倡导民主的德育观，主张教师要采取中性立场，虚心接受儿童的思想情感，以促进者或引导者的身份出现，倡导平等民主的师生关系。正确。

故正确答案为ABCD。

考查对德育的理解。学校德育是教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动。简言之，德育就是教师有目的地培养学生品德的活动。

考查对德育过程主要矛盾的理解。德育过程的主要矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾。这一矛盾既是德育过程中最基本的矛盾，也是体现德育过程本质的特殊矛盾。故表述正确。

考查对德育的理解。狭义的德育即学校德育，是教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动。简言之，德育就是教师有目的地培养学生品德的活动。故表述正确。

考查德育过程的含义。德育过程是教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法，进行施教传道和受教修养的统一活动过程，是促使受教育者道德认识、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程，是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。不只是思想品德形成的过程。故表述错误。

考查的是对教育方式的理解。教育学中一般认为，惩罚是对学生过错行为的一种否定和强制性纠正，是在学生身心完全能够承受的前提下采取的教育措施，是一种常规的教育手段。合理的惩罚对于青少年的成长具有积极的意义：①有利于个体的社会化：②有利于培养学生良好的个性品质，促进学生的心理健康；③有利于培养学生的责任感、是非观念和正义感；④使学生养成遵守制度的习惯，⑤有助于唤醒学生的自觉意识，使学生更清楚地看到自身的存在价值：⑥有助于培养学生的法律意识，增强法制教育的实效。
没有惩罚，教育是一种虚弱的教育、脆弱的教育、不负责任的教育。惩罚有法但无定法。只要教师能够正确认识和使用惩罚，教育惩罚就一定能够发挥其不可或缺的积极作用。所以说没有惩罚的教育是不完整的教育。故表述正确。

考查的是对尊重学生与严格要求学生相结合原则的理解。尊重和严格要求相结合是教师的重要工作原则。严格要求是指对学生进行严格的教育和管理，帮助学生克服思想矛盾及不良倾向，保证其思想和行为健康发展。而尊重应体现在对学生的教育与管理过程中充分尊重学生的人格和个性发展，关心学生的现实问题，关心他们的思想变化。严格要求与尊重信任二者并不冲突，教师在教育教学过程中，严要有度，严要有方，应从学生的实际情况出发，选择恰当的方法，让学生感受到教师的爱及对他们的尊重，他们就会自觉严格要求自己。所以教育者严格要求学生和尊重信任学生是可以结合起来的。故表述错误。