考查对学校教育基本途径的识记情况。学校教育是由专业人员担任，在专门的机构，进行目的明确、组织严密、系统完整、计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动。教学是学校教育的基本途径，也是学校的中心工作。B项正确。

A项：思想教育是中小学德育内容中的一项，其是有关人生观、世界观以及相应思想观念方面的教育，包括辩证唯物主义和历史唯物主义世界观及人生观教育、革命理想和革命传统教育、劳动教育、自觉纪律教育。其中，辩证唯物主义和历史唯物主义世界观是我国中小学思想教育的主要内容。与题干不符，排除。

C项：课外活动是培养全面发展人才的不可缺少的途径，是课堂教学的必要补充，是丰富学生精神生活的重要组成部分。课外活动与课堂教学是一个完整的教育系统，课外活动是课堂教学的必要补充，二者相互作用，相辅相成，对完成教育任务、实现教育目的具有同样重要的作用。与题干不符，排除。

D项：社会实践是课外教育中的一项重要内容，其目的是让学生走出校门，与社会接触，帮助学生增长知识，提高能力，具体的方式有参观、考察、社会调查访问、宣传、游览等。与题干不符，排除。

故正确答案为B。

考查对互动型教学的理解。师生互动行为的本质内涵应当是在一个富于人道主义、民主精神和服务理念的环境下，师生双方就教与学的整个过程所开展的一系列引导、咨询、帮助与学习、探索、建构的合作行为，其范围应当包括学习意义、学习内容、学习方式、学习机制等领域，而不应仅局限于课堂学习环节。传统教育中教师的“教”和学生的“学”强调教师对学生的指导和帮助，有一定的积极意义，我们并没有去否定它。而是从师生关系上强调民主平等、师生共同发展，因此A项理解错误。

B项：互动型教学中，教学是一种师生积极互动、共同发展的过程。正确。

C项：在教学中体现民主平等，有利于凸显学生的主体地位，发挥学生的潜能，发展他们的创造力等。正确。

D项：教师与学生之间的交往，有利于教师角色转变，从“权威者”转变成学生学习的促进者。正确。

本题为选非题，故正确答案为A。

考查教学的意义。教学在学校工作中居于十分重要的地位。对任何中小学学校而言，学校的中心工作都是教学工作。C项正确。A、B、D三项与题干不符，排除。

考查教学的意义。教学的意义包括教学是社会经验得以再生产的一种主要手段：教学为个人全面发展提供科学的基础和实践；教学是学校教育工作构成的主体部分，又是教育的基本途径。题干所给出的选项都属于为个人发展提供基础。根据题干表述，“鱼”强调科学知识，而“渔”则强调能力。D项“双基”指基础知识和基本技能。D项正确。A、B、C三项与题干不符，排除。

考查对教学策略特点的识记、理解情况。教学有法，教无定法。教学策略不是万能的，不存在一个能适应任何情况的教学策略。同时，教学策略与教学问题之间的关系也不是绝对的对应关系。同一策略可以解决不同的问题，不同的策略也可以解决相同的问题。这说明教学策略具有灵活性。C项正确。

A项：综合性指选择和制定教学策略时，必须统观教学的全过程，综合考虑其中的各要素。与题干不符，排除。

B项：可操作性是说任何教学策略都是针对教学目标的每一具体要求而制定的，具有与之相对应的方法、技术和实施程序，它要转化为教师与学生的具体行动。与题干不符，排除。

D项：层次性是说教学具有不同的层次，不同的教学层次就有不同的达到教学目的的手段和方法，也就有不同的教学策略。另外，不同层次的教学策略之间尤其是相邻层次的教学策略之间是相互联系的，高一层次的教学策略可分解为低一层次的教学策略，指导和规范低一层次的教学策略。与题干不符，排除。

故正确答案为C。

考查的是信息化教学环境。信息化教学环境就是运用现代教育理论和现代信息技术所创建的教学环境，是信息化教学活动展开的过程中赖以持续的情况与条件。信息化教学环境可以分为多媒体教室、多媒体网络教室、语音教室等，电子白板是环境的一部分。D项正确。

A项：多媒体教育是一种教学方式，而不是环境，排除。

B项：多媒体课件是信息化教学的一种展现形式，不是环境，排除。

C项：教学软件是一种根据教学目标设计，表现特定的教学内容，反映一定教学策略的计算机教学程序，不是环境，排除。

故正确答案为D。

考查的是对教学媒体的识记。传统教学媒体指教学中常用的教科书、黑板、挂图、标本、模型、实验演示装置等教学媒体，所以教科书被称为传统教学媒体。A项正确。

B项：现代教学媒体指20世纪以来利用科技成果发展起来并被引入教学领域的电子传播媒体，在我国也称为电化教学媒体，包括电视、电影、录音、录像、电子计算机等教学媒体，教科书不属于此类，排除。

C项：教科书是传统的教学媒体，不属于现代的，所以不是传统与现代的结合，排除。

D项：交互媒体是在网络设计与教学过程中用于双方或者多方之间交互交流信息需要用到的相关多媒体技术或产品，例如电子邮件、在线讨论组等，显然教科书不属于此类，排除。

故正确答案为A。

考查教学的相关内容。教学过程是教师的教与学生的学的双边活动，是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程，而教学过程又是围绕着课堂教学展开的，因此教师与学生交往的主要渠道是课堂教学。B项正确。

A项：课外活动是学校在课堂教学任务以外有目的、有计划、有组织地对学生进行的多种多样的教育活动，它是学生课余生活的良好形式，但不是教师与学生交往的主要渠道，排除。

C项：班级活动是指在教育者的组织和领导下，为实现教育方针和培养目标，完成学校的教育工作计划，组织班集体全体成员参加的一系列活动，它包括思想品德教育活动、课外活动、劳动活动等。班级活动是一种班集体活动，虽然教师和学生是主要的参与者，但它不是教师与学生交往的主要渠道，排除。

D项：郊游活动是班级活动的一种，是为了让学生感受大自然，形成健康的人格，在集体中热爱集体，在生活中理解生活，在自然中探索自然。在郊游活动中，学生是活动的主体，教师与学生互动少，所以不是教师与学生交往的主要渠道，排除。

故正确答案为B。

考查的是教学中师生的主体性。教学是由教师的教和学生的学共同组成的双边活动，在整个教学过程中，教师与学生都是主体。从题干中“需要构建平等、互动、共同发展的师生关系”可以判断出现代教学体现的是师生之间的交互主体性。B项正确。

A项：在教学中，学生也是活动的主体，选项叙述错误，排除。

C项：学生主体性太过片面，不是现代教学的特点，排除。

D项：教师主体性太过片面，现代教学体现的是师生交互主体性，排除。

故正确答案为B。

考查考生对试卷编制标准——效度的理解。测验的效度指一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度。内容效度指实际测的内容和你要测的内容的吻合程度，一般用于成就测验，如考试类。B项正确。

A项：表面效度是由外行对测验作表面上的检查确定的，它不反映测验实际测量的东西，只是指测验表面上看来好像是测量所要测的东西，容易与内容效度混淆。与题干不符，排除。

C项：结构效度又称构想效度，是指一个测验实际测到所要测量的理论结构和特质的程度，或者说它是指测验分数能够说明心理学理论的某种结构或特质的程度；是指实验与理论之间的一致性，即实验是否真正测量到假设（构造）的理论。与题干不符，排除。

D项：经验效度是一种衡量测试有效性的量度，通过把一次测试与一个或多个标准尺度相对照而得出。与题干不符，排除。

故正确答案为B。

考查的是教学过程的基本规律。教师主导作用与学生主动性相结合是教学过程的基本规律之一，结合题干，体现了教育活动中要充分发挥教师的主导作用。C项正确。

A项：学生在教育活动中是主动的，并不是被动的，说法错误，排除。

B项：教师在教育活动中处于主导地位，而学生是主体地位，与题干不符，排除。

D项：与题干说法相反，排除。

故正确答案为C。

考查对课堂教学结构的认识。课堂教学结构是在一定的教育思想的指导下为完成一定的教学目标，对构成教学的诸因素在时间、空间方面所设计的比较稳定的、简化的组合方式及其活动程序。课堂教学结构是否优化直接关系到一节课的教学目标能否完成以及能否调动学生的学习积极性。课堂教学结构包括教学时间的合理利用、课程表的编制和教学过程的规划。A项正确。

B项：教学内容的设计包括在前期教学过程的规划当中，排除。C、D两项为干扰项，排除。

故正确答案为A。

考查学习过程的理论。教学过程的理论是教学的基本理论，是组织教学活动的理论依据。早在2000多年前，我国伟大的教育家孔子就把学习过程概括为学一思一行的统一过程，这是最早的教学过程思想。后来的儒家思孟学派进一步提出“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”（《礼记·中庸》）,其重点在说明学习过程。A项正确。

B项：孟子是著名的思想家、政治家、教育家，孔子学说的继承者，儒家的重要代表人物。孟子在政治上的主要主张是劝说统治者施行“仁政”。可见，孟子没有明确提出关于学习过程的理论。与题干不符，排除。

C项：苟子提出了一个比较完整而又比较系统的教学过程的结构模式：“不闻不若闻之，闻知不若见之，见之不若知之，知之不若行之。学至于行之而止矣。行之，明也，明之为圣人。”（《荀子·儒效》）。苟子的这段话，精辟地概括了教学过程的“四个环节”（四个阶段）。形成了“闻一见一知一行”四个不可分割的、连续发展变化的教学过程结构模式。与题干不符，排除。

D项：墨子是我国战国时期著名的思想家、教育家、科学家、军事家、社会活动家，其学说与儒家学说同为战国时代的显学。而他的教育思想是其整个学说体系的重要组成部分，他创立了“教育救世论”“人性所染论”等教育理论，“因材施教、因人而育”“上说下教，遍从人而说之”“身教重于言教”的教育原则和方法。墨子强调从感觉经验出发，提出判别是非的三条标准——“三表”之法，即“有本之者，有原之者，有用之者”。墨子是想将这个“三表”之法引入教学领域，试图通过摸索探求人们获取新知识的途径，揭示出教学过程的规律，但并没有提出一个比较系统的教学过程结构模式。与题干不符，排除。

故正确答案为A。

考查教学过程的本质。教学过程是教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点，指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德的过程。教学过程的本质是一种特殊的认识过程。A项正确。B、C、D三项与题干不符，排除。

考查的是教学过程的基本阶段的识记与理解。按照教师组织教学活动中所要求实现的不同认识任务，可以划分教学过程中学生认识的不同阶段。分别是引起学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识、检查知识。其中领会知识包括使学生感知教材和理解教材，其中理解教材，形成概念是教学过程的中心环节。B项正确。

A项：领会知识包括使学生感知教材和理解教材，感知教材主要是使学生获得关于所学内容的一个整体的表象，是所有教学活动的必经阶段，但不是教学过程的中心环节。与题干不符，排除。

C项：运用知识、形成技能技巧主要是通过教学实践来实现的，如完成各种书面或口头作业、实验等。与题干不符，排除。

D项：知识的巩固和保持是教学过程的一个必要环节。知识的巩固是不断吸收新知识、运用知识形成技能的基础。与题干不符，排除。

故正确答案为B。

考查的是教育技术的发展。电化教育是指在教育教学过程中，运用投影、幻灯、录音、录像、广播、电影、电视、计算机等现代教育技术，传递教育信息，并对这一过程进行设计、研究和管理的一种教育形式。电化教育这一名词是20世纪30年代在我国出现的，它是我国现代教育技术的起源。B项正确。

A项：无线电是美国教育技术发展的第二阶段，即“视听教育”阶段出现。排除。

C项：投影仪是美国教育技术发展的第一阶段，即“视觉教育”阶段出现。排除。

D项：多媒体技术是利用计算机对文字、图像、图形、动画、音频、视频等多种信息进行综合处理的计算机应用技术，是现代才出现的教育技术的应用。排除。

故正确答案为B。

考查的是教学过程的意义。教学过程是教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点，指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，同时获得一定的身心发展，并形成一定思想品德的过程，它是实现教学目的、教学任务及提高教学质量的重要条件。A项正确。B、C、D三项：教学内容、教学方法、教学策略均包含在教学过程中。排除。

考查教学过程的特殊性。教学过程是一种特殊的认识过程，体现在：认识对象的间接性与概括性、认识方式的简捷性与高效性、有领导的认识、认识的交往性与实践性、认识的教育性与发展性。有领导的认识指学生具有不成熟性，学生的认识始终是在教师的传授、指导下进行以达到认识目的。D项正确。

A项：认识的间接性是指教学过程主要是学习已有的文化知识，而不是对客观世界的原创性认识，区别于科学家的认识活动。即学习的内容是已知的、他人的，也是经过提炼的认识成果。与题干不符，排除。

B项：认识的交往性是指教学活动是教师的教和学生的学组成的双边活动，教学活动是发生在师生之间以及学生之间的一种特殊的交往活动，这种活动同时具有实践的性质。与题干不符，排除。

C项：认识的教育性指教学中学生的认识既是目的，也是手段。通过认识掌握更多的科学文化知识，同时通过认识也能发现自身的差距和不足。与题干不符，排除。

故正确答案为D。

考查对有关教学过程理论的识记、理解情况。儒家思孟学派提出“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”（《礼记·中庸》）,这说的是为学的几个层次，或者说是几个递进的阶段。其重点在说明学习过程，属于教学过程。A项正确。

B项：教学内容是学与教相互作用过程中有意传递的主要信息，一般包括课程计划、课程标准、教材等，题干中并未提及教学内容。与题干不符，排除。

C项：教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。题干中并未提及教学目标。与题干不符，排除。

D项：教学方法是为完成教学任务而采用的办法。它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。题干中并未提及教学方法。与题干不符，排除。

故正确答案为A。

考查对教学过程本质的认识。学生的认识活动是教学中最主要的活动，教学过程是一种认识过程。教学过程同时又是一种特殊的认识过程，因为认识对象具有间接性与概括性；认识方式具有简捷性与高效性；认识具有交往性与实践性；认识具有教育性与发展性；是一种有领导的认识。学生以掌握间接经验为重点。B项正确。

A项：学生认识的主要任务是学习间接经验，间接经验的掌握离不开直接经验，必须以直接经验为基础。排除。

C、D两项：生活知识和生产知识既属于间接经验，又属于直接经验。排除。

故正确答案为B。

考查对教学原则的识记、理解情况。题干中这句话的意思是如果老师开导了还是不懂，暂时放弃开导，也是可以的。这句话体现的是量力性原则。量力性原则又称可接受性原则，是指教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一定难度，需要他们经过努力才能掌握的，以促进学生的身心健康发展。C项正确。

A项：循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。与题干不符，排除。

B项：巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利于知识技能的运用。与题干不符，排除。

D项：启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。与题干不符，排除。

故正确答案为C。

考查对教学方法的掌握。讲授法又称讲演法，是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。可分为讲解、讲读、讲述、讲演和讲评五种形式。A项正确。

B项：参观法是教师根据教学实验需要，组织和指导学生到实地直接观察客观事物，从而获得知识的教学方法。参观法能使学生获得丰富感性知识，加强理论和实际联系，提高兴趣，发展能力，培养积极情感。是以直观感知为主的教学方法。与题干不符，排除。

C项：练习法是指学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。与题干不符，排除。

D项：陶冶法是通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法。属于德育方法。与题干不符，排除。

故正确答案为A。

考查对教学原则的掌握。

A项：因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。

B项：巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利于知识技能的运用。

C项：启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。

D项：最优化方法也称运筹学方法，它是近几十年形成的，主要运用数学方法研究各种系统的优化途径及方案，为决策者提供科学决策的依据。巴班斯基著有《教学过程最优化——般教学论方面》。与题干不符，排除。题干中强调“手过一遍”会在头脑中留下深刻印象。在A、B、C三项中择优选择B项。

故正确答案为B。

考查对循序渐进教学原则的理解。循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。题干做法违背了循序渐进原则。B项正确。

A项：直观性原则是指在教学中引导学生直接感知事物、模型或通过教师用形象语言描绘教学对象，使学生获得丰富的感性认识。与题干不符，排除。

C项：最优化方法也称运筹学方法，它是近几十年形成的，主要运用数学方法研究各种系统的优化途径及方案，为决策者提供科学决策的依据。巴班斯基著有《教学过程最优化——般教学论方面》。与题干不符，排除。

D项：因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。与题干不符，排除。

故正确答案为B。

考查对教学方法的理解和掌握。演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法。题干中老师的做法正是运用了演示法和讨论法的教学方法。B项正确。谈话法也叫问答法，它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。参观法是教师根据教学实验需要，组织和指导学生到实地直接观察客观事物，从而获得知识的教学方法。参观法能使学生获得丰富感性知识，加强理论和实际联系，提高兴趣，发展能力，培养积极情感。是以直观感知为主的教学方法。讲授法又称讲演法，是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。可分为讲解、讲读、讲述、讲演和讲评五种形式。A、C、D三项与题干不符，排除。

考查对教学方法的掌握。参观法又称现场教学，是指教师根据教学目的和要求，组织学生到社会场所（如工厂、农村、展览馆等）,进行实地考察，使学生通过对实际事物或现象的观察来获得新知识，巩固验证旧知识的一种教学方法。A项正确。

B项：实验法是教师引导学生使用一定的仪器和设备，进行独立操作，引起某些事物和现象产生变化，从而使学生获得直接经验，进而培养学生的技能和技巧的教学方法。实验法常用于物理、化学、生物等自然学科的教学。与题干不符，排除。

C项：演示法是指教师通过展示实物、教具和示范性的实验来说明、印证某一事物和现象，使学生掌握新知识的一种教学方法。注意与实验法进行区分。与题干不符；排除。

D项：实习作业法是指教师根据学科课程标准要求，指导学生运用所学的知识在课上或者课外从事一定的工作或操作，将书本知识运用于实践的教学方法。如数学课的测量练习、生物课的植物栽培和动物饲养等。与题干不符，排除。

故正确答案为A。

考查对启发式教学原则的理解。苏格拉底的“产婆术”又称助产术，也称问答法，它是一种教学方法——引导学生进行思考，自己得出结论，体现出启发性教学原则。而选项中只有孔子的“不愤不启，不非不发”与其思想是一致的，意为不到学生想知道而不得的时候不去启发他，不到学生心理知道但表达不出来的时候不去开导他。C项正确。

A项：孔子的“温故而知新”体现的是巩固性原则，排除。

B项：“拾级登梯，循阶而上”体现的是循序渐进原则，排除。

D项：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”体现的是理论联系实际原则，排除。

故正确答案为C。

考查的是对启发性教学原则的认识。启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”出自《礼记·学记》，意思是引导学生不要牵着鼻子走，对学生严格要求不要使其感到压抑，启发学生不要一开始就告诉他答案。B项正确。

A项：“孔子施教，各因其材”是朱嘉对于孔子因材施教教学思想的解释。与题干不符，排除。

C项：“学不跟等”出自《礼记·学记》，意思是教育不应超越学生现有水平，体现出循序渐进原则。与题干不符，排除。

D项：“人不知而不恤，不亦君子乎”出自《论语》。意思是别人不了解你，却不怨恨，这样的人不也是君子吗？与题干不符，为干扰项，排除。

故正确答案为B。

考查教学原则。理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。材料中描述知与行的密切联系，可以理解为知识的学以致用，与理论联系实际的教学原则的教育思想一致。B项正确。

A项：思想性和科学性统一原则是指教学中要以马克思主义为指导，引导学生掌握正确的知识，同时结合知识对学生进行思想教育。这一原则强调知识技能的掌握与思想提高同时进行，与题干不符，排除。

C项：巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利于知识技能的运用。这一原则强调以复习的方式牢固掌握知识，与题干不符，排除。

D项：差异性原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。这一原则强调学生之间的个别差异性对教学的影响，与题干不符，排除。

故正确答案为B。

考查教学原则。启发性原则强调学生是学习的主体，教师要注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。“开其意，达其辞”是说当学生进入积极思维状态时，教师才适时地诱导、引发，体现的是启发性原则。C项正确。

A项：循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。循序渐进原则强调按照一定知识或是心理发展的顺序进行教学，与古文表述意思不符，排除。

B项：因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。因材施教原则强调学生的个别差异，与古文表述意思不符，排除。

D项：直观性原则是指在教学中引导学生直接感知事物、模型或通过教师用形象语言描绘教学对象，使学生获得丰富的感性认识。直观性原则强调教学的形象、生动，与古文表述意思不符，排除。

故正确答案为C。

考查教学原则。启发性教学强调学生是学习的主体，教师要注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。第斯多惠提出“一个坏的老师奉献一个真理，一个好的老师教人发现真理”，强调教师要引导学生自己获取知识而不是直接向学生灌输知识，属于启发性教学。A项正确。

B项：循序渐进性教学是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。循序渐进性教学强调按照一定知识或是心理发展的顺序进行教学，与题干不符，排除。

C项：接受性教学强调以传授系统知识、培养基本技能为目标，其着眼点在于充分挖掘人的记忆力、推理能力以及间接经验在掌握知识方面的作用，使学生能够快速有效地掌握更多的信息量。与题干不符，排除。

D项：巩固性教学强调教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利于知识技能的运用。与题干不符，排除。

故正确答案为A。

考查的是教学原则的应用。《学记》中这句话意思是学习以后可以知道不足的地方，教别人以后可以发现理解不透的地方。知道自己的不足，这样以后能反过来要求自己；发现理解不透的地方，然后能使自己强健。这说明了教学是教师和学生互相学习、共同成长的过程。其中所体现的教学原则是教学相长原则，B项正确。

A项：因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。与题干不符，排除。

C项：“反躬自省”意思是回过头来检查自己的言行得失。而题干强调的是教师的教与学生的学相互促进，与题干不符，排除。

D项：循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。与题干不符，排除。

故正确答案为B。

考查的是教学原则的应用。“不陵节而施之谓孙”意思是不超过学的人的接受能力而进行（教育）,叫作合平顺序。体现的教学原则是循序渐进，C项正确。

A项：及时施教就是针对学生的思想实际和具体情况，抓住最佳的有利时机、运用适当的方式、适宜的内容对学生施行指导教育。与题干不符，排除。

B项：“相观而善”意思是学友间要互相交往，以便互相学习，互相促进。师生朋友之间互相启发，可补偏救弊、扬长避短，开阔眼界，增广见闻。与题干不符，排除。

D项：启发诱导是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。与题干不符，排除。

故正确答案为C。

考查对教学方法中讲授法的认识。讲授法是教师运用口头语言系统连贯地向学生传授知识、技能，发展学生智力的一种方法。讲授法主要有讲述、讲解、讲读、讲演和讲评五种方式。讲授法的优缺点：讲授法可以使学生在教师的指导下，在短时间内获得大量系统的科学知识，有利于发展学生的智力，有利于系统地对学生进行思想品德教育；但这种方法没有充分的机会让学生对所学的内容作及时的反馈，学生的主动性、积极性不易发挥。C项正确。

A项：讲授法有利于教学活动有目的、有计划地进行。排除。

B项：讲授法有利于发挥教师的主导作用。排除。

D项：讲授法是教师运用口头语言系统连贯地向学生传授知识、技能，发展学生智力的一种方法，因此有利于在短时间内传授大量的知识。排除。

故正确答案为C。

考查对探究学习的理解。探究性学习指学生在学科领域内或现实生活情境中选取某个问题作为实破点，通过质疑、发现问题；调查研究、分析研讨，解决问题；表达与交流等探究学习活动，获得知识，激发情趣，掌握程序与方法。它的实施过程是问题阶段一计划阶段一研究阶段一解释阶段一反思阶段。B项正确。

A项：这种学习方式的中心是针对问题的探究活动，当学生面临各种让他们困惑的问题的时候，他就要作出各种猜测，要想法寻找问题的答案，在解决问题的时候，要对问题进行推理、分析，找出解决问题的方向，然后通过观察、实验来收集事实，也可以通过其他方式（如查阅文献资料、检索等）得到第二手的资料，通过对获得的资料进行归纳、比较、统计分析，形成对问题的解释。最后通过讨论和交流，进一步澄清事实、发现新的问题，对问题进行更深入的研究。因此，第一阶段应该是提出问题。说法错误，排除。

C项：探究学习会经历提出问题一动手做实验一观察记录一解释讨论一得出结论一表达陈述几个阶段，在这一过程中，学生通过亲自参加活动而学习，他们亲自动手做实验，并为理解实验所带来的东西而进行讨论。教师可以根据学生的提问或者进行实验的某些情况而提出建议。最后一步应当是对整个过程进行总结和反思。说法错误，排除。

D项：除了问题阶段放第一外，解释阶段是大家对之前的研究进行讨论和解释的过程，因此应当放在研究阶段后。说法错误，排除。

故正确答案为B。

考查对教学原则的贯彻要求的识记与理解。教学原则是根据一定的教育教学目的和教学任务，遵循教学过程的基本规律而制定的对教学的基本要求。它既指教师的教，也指学生的学，应贯彻于教学过程的各个方面和始终。它反映了人们对教学活动本质性特点和内在规律性的认识，是指导教学工作有效进行的指导性原理和行为准则。贯彻理论联系实际原则的基本要求：①书本知识的教学要注重联系实际；②重视培养学生运用知识的能力；③正确处理知识教学与技能训练的关系；④补充必要的乡土教材。D项正确。

A项：直观性原则是指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。①根据教学任务、教学内容以及学生的年龄特点恰当地选择直观手段；②直观手段的运用必须与教师的讲解密切配合；③重视运用语言直观。教师要善于运用生动形象的语言，帮助学生掌握知识。与题干不符，排除。

B项：启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。①树立正确的学生观，承认学生是教学活动的主体，让学生成为学习活动的主人；②充分调动学生的学习积极性和主动性；③创设问题情境，引导学生质疑问题和学会思考；④发扬民主教学。在教学中教师应注意建立民主平等的师生关系和生生关系，创造民主和谐的教学气氛，鼓励学生敢于发表自己的独立见解。与题干不符，排除。

C项：循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。这个原则又称系统性原则。很明显，与题干不符，排除。

故正确答案为D。

考查教学方法。演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。A项正确。

B项：实验法是学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法。与题干不符，排除。

C项：练习法是学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。与题干不符，排除。

D项：讲授法又称讲演法，是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。可分为讲解、讲读、讲述、讲演和讲评五种形式。与题干不符，排除。

故正确答案为A。

考查教学原则。“不愤不启，不惟不发”的意思是不到他努力想弄明白而不得的程度不要去开导他；不到他心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他。这体现了启发性原则。D项正确。

A项：巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利于知识技能的运用。与题干不符，排除。

B项：因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。与题干不符，排除。

C项：循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。与题干不符，排除。

故正确答案为D。

考查教学原则的概念。教学原则是根据一定的教学目的和教学任务，遵循教学过程的基本规律而制定的对教学的基本要求。是指导教学活动的一般原理。C项正确。

A项：教育是有目的地培养人的活动，教育目的可以说是人们对教育活动的一种设计。一般说来，教育目的有广义和狭义之分。与题干不符，排除。

B项：教学方法是为完成教学任务而采用的办法。它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。与题干不符，排除。

D项：教学内容是学与教相互作用过程中有意传递的主要信息，一般包括课程标准、教材和课程等。当下正值新课程改革，基于生成性教学思维理念，人们对于教学内容有了新的认识。与题干不符，排除。

故正确答案为C。

考查的是对各种教学方法的理解。其中以直接感知为主的教学方法之一演示法，是教师通过展示各种实物、直观教具或进行示范性实验，引导学生通过观察获得感性认识的方法。C项正确。

A项：参观法属于以直接感知为主的教学方法，是指教师根据教学任务的要求，组织学生到工厂、农村、展览馆、大自然和其他社会场地，通过对实际事物和现象的观察和研究而获得知识的方法。与题干不符，排除。

B项：练习法属干以实际训练为主的教学方法，是指学生在教师的指导下运用知识去反复完成一定的操作，以形成技能技巧的方法。与题干不符，排除。

D项：实习作业法属于以实际训练为主的教学方法。实习作业法是教师根据教学大纲的要求，组织学生在校内外一定的场地运用已有的知识进行实际操作或其他实践活动，以获得一定的知识、技能和技巧的方法。与题干不符，排除。

故正确答案为C。

考查对个体身心发展规律的理解。个体身心发展的规律包括顺序性、阶段性、互补性、个别差异性以及不平衡性。“一把钥匙开一把锁”的意思是用不同的钥匙，开不同的锁。比喻用不同的方法解决不同的问题。应用到教育教学过程中，就是说明教师所面对的学生具有个别差异性，针对不同特征的学生要运用不同的教学方法进行教育。这就要求教师要做到因材施教。A项正确。

B项：个体身心发展的顺序性是指儿童从出生到成人，他们的身心发展是一个由低级到高级、由量变到质变的连续不断的过程。对此教师要循序渐进地进行教育教学，与题干不符，排除。

C项：不平衡性表现在两个方面：首先是同一方面的发展速度，在不同年龄阶段变化是不平衡的。其次是不同方面发展的不平衡性，与题干不符，排除。

D项：此项为无关选项，排除。

故正确答案为A。

考查对教育技术的定义的识记情况。2004年6月，AECT对教育技术定义作了进一步修订，这次修订的主要贡献：将教育技术的研究范围由教学领域扩展到企业绩效领域；首次明确提出教育技术的实践应符合道德规范的要求；首次将“创造”作为教育技术领域的三大范畴之一，强调教育技术创新；从对一般的教学过程和教学资源的研究限定为对“适当的技术过程和资源”的研究，突出了专业特色和工作重点。D项正确。

考查对《礼记·学记》中相关教育原则的掌握。“不陵节而施”意为教育不能超越学生现有的接受能力，体现循序渐进的教育原则。D项正确。

A项：“时教必有正业”体现的是课内和课外教育相结合。与题干不符，排除。

B项：“君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”体现的是启发性原则。与题干不符，排除。

C项：“藏息相辅”与“时教必有正业”同义，体现的是课内和课外教育相结合。与题干不符，排除。

故正确答案为D。

考查对中小学常用教学方法的掌握。讲授法是教师运用口头语言系统连贯地向学生传授知识、技能，发展学生智力的一种方法。讲授法主要有讲述、讲解、讲读、讲演和讲评五种方式，是中小学最常使用的教学方法。A项正确。

B项：谈话法也叫问答法，是教师和学生相互交谈，以引导学生根据自己已有的知识、经验，通过独立思考去获得新知识的教学方法。与题干不符，排除。

C项：实验法是教师引导学生使用一定的仪器和设备，进行独立操作，引起某些事物和现象产生变化，从而使学生获得直接经验，进而培养学生的技能和技巧的教学方法。与题干不符，排除。

D项：演示法是指教师通过展示实物、教具和示范性的实验来说明、印证某一事物和现象，使学生掌握新知识的一种教学方法。与题干不符，排除。

故正确答案为A。

考查的是班级授课制的类型。班级授课制的类型（简称课的类型）,是指根据教学任务所划分的课的种类，包括单一课和综合课。单一课是指在一节课内主要完成一种教学任务的课。综合课是指在一节课内同时完成两种以上教学任务的课。D项正确。A、B、C三项：根据使用的主要教学方法不同，还可以把课的类型划分为讲授课、演示课、练习课等。与题干不符，排除。

考查的是设计教学法的定义。设计教学法就是主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限，在教师的指导下，由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己负责的单元活动中获得有关的知识和能力。这是一种实用主义的教学制度，由杜威的学生克伯屈所创。B项正确。

A项：导生制是指教师选年龄大些、成绩好些的学生为“导生”，先给他们讲授教材，再由他们转教其他学生的一种教学组织形式。与题干不符，排除。

C项：特朗普制又称“灵活的课程表”。其基本做法是把大班教学、小班研究、个别教学三种教学形式结合起来。首先是大班教学，把两个或两个以上的平行班合在一起上课，应用现代化教学手段，由最优秀的教师任教；然后是小班讨论研究，每个小班20个人左右，由教师或优秀学生负责，研究和讨论大班上课的材料；最后是个别教学，其中部分作业由教师指定，部分作业由学生自选，以此促进学生的个性发展。与题干不符，排除。

D项：道尔顿制是指教师不再通过上课向学生系统地讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立完成作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后，向教师汇报学习情况并接受考查。而题干说的是学生自己决定所学内容，与题干不符，排除。

故正确答案为B。

考查的是对教学组织形式的掌握。特朗普制是美国教育家劳伊德.特朗普于20世纪50年代提出的一种教学组织形式。这种教学形式把大班教学、小班研究和个别教学三种教学形式结合起来。B项正确。

A项：道尔顿制由美国教育家柏克赫斯特创设。道尔顿制是指教师不再通过上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立完成作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后向教师汇报学习情况和接受考查。与题干不符，排除。

C项：设计教学法是美国教育学家克伯屈创立。设计教学法主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限，在教师指导下，由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己负责的单元活动中获得有关的知识和能力。与题干不符，排除。

D项：文纳特卡制是美国教育家华虚朋在芝加哥文纳特卡镇公立中学创建的一种教学组织形式。其课程被分为两部分：一部分按照学科进行，由学生个人自学读、写、算和历史、地理等方面的知识、技能；另一部分通过音乐、艺术、运动、集会以及开办商店、组织自治会等来培养和发展学生的“社会意识”。与题干不符，排除。

故正确答案为B。

考查对教学组织形式的掌握。设计教学法就是主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限，在教师指导下，由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己负责的单元活动中获得有关的知识和能力，提出者是克伯屈。A项正确。

B项：特朗普制是由美国教育家劳伊德·特朗普于20世纪50年代提出的一种教学组织形式。这种教学形式把大班教学、小班研究和个别教学三种教学形式结合起来。此项为干扰选项，排除。

C项：道尔顿制是由柏克赫斯特于1902年在道尔顿中学创设。道尔顿制是指教师不再通过上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立完成作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后向教师汇报学习情况和接受考查。此项为干扰选项，排除。

D项：贝尔一兰喀斯特制又叫导生制，是由贝尔和兰喀斯特于18世纪末19世纪初创始的，是根据儿童的年龄和发展水平划分等级，对进度相同的儿童系统性地开设科目，编制班级，实时同步教学：除教师外，还配备“导生”，他们在教师的指导下对低年级的学生进行教学与管理。此项为干扰选项，排除。

故正确答案为A。

考查的是对各类教学组织形式的理解。复式教学是教师在同一教室里，用不同的教材分别对两个或两个以上年级的学生进行的教学。教师给一个年级的学生讲课，同时组织其他年级的学生自学或做作业，使各项活动有计划地交替进行。它在一定条件下对普及教育具有积极的意义：是班级教学的一种特殊的组织形式。题干描述的教学组织形式属于复式教学，D项正确。

A项：班级授课制是把一定数量的学生按年龄和知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表安排教师有计划地向全班学生集体进行教学的制度。与题干不符，排除。

B项：个别教学就是教师在同一时间以特定内容面向一个或几个学生进行教学。题干强调的是不同班级、不同教材，与题干不符，排除。

C项：分组教学就是按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学。与题干不符，排除。

故正确答案为D。

考查的是各类教学组织形式的含义及其提出者。设计教学法就是主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限，在教师指导下，由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己负责的单元活动中获得有关的知识和能力。由杜威的学生克伯屈所创。B项正确。

A项：文纳特卡制由美国教育家华虚朋提出，是一种个别教学与集体教学相结合的组织形式。与题干不符，排除。

C项：特朗普制由特朗普创立。其做法是把大班教学、小班研究、个别教学结合在一起，以灵活的时间单位代替固定统一的上课时间。与题干不符，排除。

D项：道尔顿制是美国教育家柏克赫斯特在美国马萨诸塞州道尔顿中学创设。它指教师不再通过上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立完成作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后向教师汇报学习情况和接受考查。而题干强调的是废除教科书，学生自己制定学习内容，与题干不符，排除。

故正确答案为B。

考查对教育家及其著作、思想的识记情况。1632年，夸美纽斯出版了《大教学论》一书。该书最早从理论上对班级授课制进行了阐述。班级授课制是指把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地给全班学生集体上课的集体教学形式。A项正确。

B项：马卡连柯提出了著名的“平行教育原则”：教师要影响个别学生，首先要去影响这个学生所在的集体，然后通过集体和教师一道去影响这个学生，便会产生良好的教育效果。与题干不符，排除。

C项：伊拉斯漠是尼德兰哲学家，16世纪初欧洲人文主义运动主要代表人物。他知识渊博，忠于教育事业，讽刺了经院式教育，反对死记硬背，主张学习自然科学。其一生始终追求个人自由和人格尊严。与题干不符，排除。

D项：赫尔巴特提出教育性教学原则，强调教师的权威作用，形成了传统教育的三中心：教师中心、课堂中心、学生中心。其代表作《普通教育学》的出版标志着规范、独立教育学的诞生，也标志着教育学真正成为一门独立学科。与题干不符，排除。

故正确答案为A。

考查教学组织形式。班级授课制是一种集体教学形式。它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课，有利于大面积培养学生。A项正确。

B项：分组教学就是按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学。般可分为两类：外部分组和内部分组。与题干不符，排除。

C项：个别教学制的产生是与古代社会生产力发展水平比较低的状况相适应的。在古代的东西方，学校教学组织形式一般都是个别教学形式。与题干不符，排除。

D项：道尔顿制是美国教育家柏克赫斯特于1902年在美国马萨诸塞州道尔顿中学创设。道尔顿制是指教师不再通过上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立完成作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后向教师汇报学习情况和接受考查。与题干不符，排除。

故正确答案为A。

考查教学组织形式。学校教学工作的基本组织形式是课堂教学。C项正确。

A项：电化教学是使用现代化的设备、器材，通过对信息的储存、传输、调解和再现技术所进行的教学。使用电教器材设备和电教教材进行教学。与题干不符，排除。

B项：复式教学是把两个年级以上的学生编在一个教室里，由一位教师在同一堂课内分别对不同年级的学生进行教学的组织形式。与题干不符，排除。

D项：现场教学就是把学生带到事物发生、发展的现场进行教学活动，在有关人员的协调下通过现场实物、过程开展的一种教学组织形式。与题干不符，排除。

故正确答案为C。

考查的是对教学组织形式的掌握情况。导生制又叫贝尔一兰喀斯特制，是由英国国教会的贝尔和公益会的教师兰喀斯特所开创的一种教学组织形式，曾在英国和美国流行过数十年，为英、美两国普及初等教育做出过重大贡献。B项正确。A、C、D三项与题干不符，排除。

考查的是对京师同文馆成立时间的识记。京师同文馆是1862年在北京设立的，它首先采用了班级授课制。B项正确。

考查对教学评价类型的识记、理解情况。形成性评价又称过程评价，是在教学过程中进行的评价，是为引导教学过程正确、完善地前进而对学生学习结果和教师教学效果采取的评价。形成性评价的主要目的是为了发现每个学生的潜质，强化改进学生的学习，并为教师提供反馈。题干所述评价方式即属于形成性评价。B项正确。

A项：一般是在某项活动开始之前，通过诊断性评价，可以了解学生学习的准备情况，也可以了解学生学习困难的原因，由此决定对学生的适当对待。与题干不符，排除。

C项：终结性评价是对一个学段、一个学科教学的教育质量的评价，其目的是对学生阶段性学习的质量做出结论性评价。与题干不符，排除。

D项：没有此概念。与题干不符，排除。

故正确答案为B。

考查对教学评价类型的识记、理解情况。表现性评价是指教师让学生在真实或模拟的生活环境中，运用先前获得的知识解决某个新问题或创造某种东西，以考查学生知识与技能的掌握程度，以及实践、问题解决、交流合作和批判性思考等多种复杂能力的发展状况。表现性评价是对学习的直接测量，评价本身既是测验又是学习活动。故题干所述情形的最适宜的方法是表现性评价。B项正确。

A项：纸笔测验指以书面形式的测验工具，主要侧重与评定学生在科学知识方面学习成就高低或在认知能力方面发展强弱的一种评价方式。与题干不符，排除。

C项：作品评审是由专家或评委组成，根据特定的评审工作流程对文学、艺术等作品进行评判审核。与题干不符，排除。

D项：现场答辩是面对面进行的一种快速回答考官提出的问题的考核形式。与题干不符，排除。

故正确答案为B。

考查对信度和效度关系的理解情况。效度指一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度；信度也称可靠度，指一个测验经过多次测量所得结果的一致性程度。A、B两项正确。信度是效度的必要条件，但不是充分条件。一个测量工具要有效度必须有信度，没有信度就没有效度，所以信度低，效度一定低，D项正确。效度低，信度也可能高，例如，拿数学试卷测试学生的语文成绩，无法测出学生语文真实水平，说明效度低，但可能多次使用这份数学试卷测到的学生语文成绩基本一致，即信度高。因此C项说法错误。本题为选非题，故正确答案为C。

考查教学评价的类型。诊断性评价又叫作教学前评价或前置评价，一般是在某项活动开始之前，通过诊断性评价，可以了解学生学习的准备情况，也可以了解学生学习困难的原因，由此决定对学生的适当对待。A项正确。

B项：终结性评价又称事后评价，一般是在教学活动告一段落时为把握最终的活动成果而进行的评价。例如学期末或学年末各门学科的考核、考试，目的是验明学生的学习是否达到了各科教学目标的要求。为干扰选项，排除。

C项：形成性评价是在教学过程中，为引导教学前进或使教学更为完善而进行的对学生学习结果的确定。它能及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况、存在问题等，以便及时反馈，及时调整和改进教学工作。为干扰选项，排除。

D项：过程性评价是一种在课程实施过程中对学生的学习进行评价的方式。过程性评价采取目标与过程并重的价值取向，对学习的动机、效果、过程以及与学习密切相关的非智力因素进行全面的评价。为干扰选项，排除。

故正确答案为A。

考查的是对教学评价的类型的掌握。绝对性评价是在被评价对象的集合之外确定一个标准，这个标准被称为客观标准。评价时把评价对象与客观标准进行比较，从而判断其优劣。评价标准一般是课程标准以及由此确定的评判细则。为绝对性评价而进行的测验一般称为标准参照性测验。绝对性评价宜用于升级考试、毕业考试和合格考试。D项正确。

A项：定量评价则是从“量”的角度，运用统计分析、多元分析等数学方法，在复杂纷乱的评价数据中总结出规律性的结论。与题干不符，排除。

B项：相对性评价是在被评价对象的集合中选取一个或若干个个体为基准，然后把各个评价对象与基准进行比较，确定每个评价对象在集合中所处的相对位置。为相对性评价而进行的测验一般称为常模参照性测验。与题干不符，排除。

C项：形成性评价是在教学过程中，为引导教学前进或使教学更为完善而进行的对学生学习结果的确定。与题干不符，排除。

故正确答案为D。

考查的是对教育评价功能的理解。管理功能指教育评价使评价对象顺利完成预定任务、达成预期目的的约束功效和能力。教育、教学或学习等活动按评价指标设定的任务，达到预期目标，其计划制订和行动方式的价值取向，一般要以评价指标体系的规范为依据。结合题意，体现的是教育评价的管理功能。D项正确。

A项：调节功能是指教育评价对评价对象的教育、教学或学习等活动进行调节的功效和能力。表现在两个方面：一是评价者为被评价者调节目标及进程，二是被评价者通过评价了解自己的长短、功过，明确努力方向及改进措施，以实现自我调节。与题干不符，排除。

B项：激励功能是指合理有效运用教育评价，能够激发和维持评价对象的内在动力，调动被评价者的内部潜力，提高其工作的积极性和创造性，从而达到教育管理的目的。与题干不符，排除。

C项：诊断功能是指教育评价对教育的成效、矛盾和问题作出判断的功效和能力。而题干表明的是将教育评价成果作为教育、教学和职业定向的依据，与题干不符，排除。

故正确答案为D。

考查对教学评价类型的理解。终结性评价又称总结性评价，一般是在教学活动告一段落时，比如一个大的学习阶段、一个学期或者一门课程结束时，对学生学习结果的评价。其目的在于验明学生的学习是否达到了各科教学目标的要求。总结性评价注重的是教与学的结果，借此对被评价者所取得的成绩作出全面鉴定，区分等级，对整个教学方案的有效性作出评定。D项正确。

A项：“了解学生学习基础，准备采取补救措施”是诊断性评价的目的。诊断性评价是在学期开始或一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价。排除。

B项：“合理安置学生，考虑区别对待”是配置性评价的目的。配置性评价指模清学生个别差异，以安排教学的评价，诊断性评价指的是诊断学生成绩的评价。在时间上，配置性评价一般是在各学年、各学期开始时或开始前。排除。

C项：“改进学习过程，调整教学方案”是形成性评价的目的。形成性评价是在教学过程中，为引导教学前进或使教学更为完善而进行的对学生学习结果的确定。排除。

故正确答案为D。

考查的是教学评价的分类。按评价采用的标准分类，教学评价可分为相对性评价、绝对性评价、个体内差异评价。常模参照性评价又称相对性评价，是用常模参照性测验对学生成绩进行评定，它依据学生个人的成绩在该班学生成绩序列中或常模中所处的位置来评价和决定他的成绩优劣，而不考虑他是否达到教学目标的要求。如高考、教师招聘考试等选拔性考试。C项正确。

A项：实验定向评价的目的在于证明某一自变量与各因变量间的因果关系，例如，一种教学方法与学习表现或测验分数间的关系。与题干不符，排除。

B项：标准参照性评价又称绝对性评价，是运用目标参照性测验对学生的学习成绩进行的评价，它主要依据教学目标和教材编制试题来测量学生的学业成绩，判断学生是否达到了教学目标的要求，而不以评定学生之间的差异为目的。如资格证认证考试、毕业会考等过关性考试。与题干不符，排除。

D项：个体内差异评价既不是在被评价群体之内确立基准，也不是在群体之外确立基准，而是对被评价的个体的过去和现在相比较，或者是对他的若干侧面进行比较，具有激励性功能，常用于差生的评价方式。与题干不符，排除。

故正确答案为C。

考查教学评价的类型。定序测量无相等单位，无绝对0点，不能进行加减乘除，如名次。体育比赛中通常使用名次对运动员进行评价，不存在第零名，也不能对名次进行加减乘除运算，是定序测量。B项正确。

A项：定名测量是用来说明数据的属性。如性别（男、女）、婚否、是否党员等。为干扰选项，排除。

C项：定距测量有相等单位，无绝对0点，可加减，不能乘除。人的智商、年龄、人均生活费用、家庭人数等都属于定距测量。为干扰选项，排除。

D项：比率测量有相等单位，有绝对0点，可加减、乘除。如分数、百分比等属于比率测量。为干扰选项，排除。

故正确答案为B。

考查测验标准化的指标。测验的信度又称测验的可靠度，是指一个测验经过多次测量所得结果的一致性程度，以及一次测量所得结果的准确性程度。由题干中“可靠”“一致”等关键词可判断是对信度的表述。B项正确。

A项：测验的效度是指一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度。为干扰选项，排除。

C项：测验的难度是指测验包含的试题难易程度。过难或过易都不能准确地测出学生掌握知识的真实情况。为干扰选项，排除。

D项：测验的区分度是指测验对考生的不同水平能够区分的程度，即具有区分不同水平考生的能力。为干扰选项，排除。

故正确答案为B。

考查的是教育评价的功能。教学评价对整个教学过程有着积极作用，其中发展功能指的是教育评价不仅可以诊断教学过程的问题，而且能够肯定和强化先进的教学思想和有效的教学方法，使先进的教学思想和教学方法得到进一步扩充和提高，使存在的问题不断得到改进，促进教师和学生发展。A项正确。

B项：导向功能指的是教学评价是简述教育的终极目的与教学任务目标的辅助手段。评价者所采用的标准对于被评价者来说具有指挥棒作用，被评价者按照评价标准去努力工作，事实上就把评价者的教育理念和教学指导思想贯穿到了具体教学中。如果评价者所选择的标准是恰当合理的，就会对教学产生正面的导向作用，反之就会带来负面影响。与题干不符，排除。

C项：甄别功能又称鉴定功能，指的是教育评价的鉴定作用，是指教育评价认定、判断评价对象合格与否、优劣程度、水平高低等实际价值的功效和能力，它是与教育评价活动同时出现并始终伴随着教育评价存在的。与题干不符，排除。

D项：调节功能指的是教学评价的结果可以作为改进教学的依据，帮助教师调整教学计划、教学进度和教学方法等。通过经常性的教学评价活动，可以规范教学行为，使教学过程的不良行为得以控制和预防。与题干不符，排除。

故正确答案为A。

考查对教学评价的类型的识记情况。教学评价根据评价基准可分为相对评价和绝对性评价。其中绝对性评价是指在被评价对象的集合之外确定一个标准，评价时把评价对象与客观标准进行比较，从而判断其优劣。“计算机等级考试”属于标准参照性测验，考生参加考试时过与不过是与一定的客观标准相比较的，属于绝对性评价形式。B项正确。

A项：相对性评价是指在被评价对象的集合中，选取一个或若干个个体为基准，然后把各个评价对象与基准进行比较，确定每个评价对象在集合中所处的相对位置。“矮个里找高个”“水涨船高”都体现的是相对性评价。与题干不符，排除。

C项：诊断性评价也称前置测评，是指在某项教学活动开始之前对学生的知识能力以及情感状况进行的预测，摸清学生底细，以便安排学习。与题干不符，排除。

D项：个体内差异评价是指以被评价对象自身某一时期的发展水平为标准，判断其发展状况的评价方法。与题干不符，排除。

故正确答案为B。

考查对当代我国主要的教学模式的识记和理解。“情境一陶冶”教育模式的理论依据：①情知教育论；②现代心理学暗示理论和以此为基础的“暗示教学理论”。洛扎诺夫的暗示教学法强调的就是人的认识是有意识和无意识心理活动的统一，理智活动和情感活动的统一。D项正确。

A项：所谓“掌握学习”，就是在“所有学生都能学好”的思想指导下，以集体教学(班级授课制）为基础，辅之以经常、及时的反馈，为学生提供所需的个别化帮助以及所需的额外学习时间，从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。与题干不符，排除。

B项：教学方法最优化理论是巴班斯基教学过程最优化理论的重要组成部分。该理论包括：巴班斯基从辩证系统方法的基本观点出发，建立相对完整而又不断发展的教学方法最优体系的设想；该体系内各类方法效果的比较分析；包括优选标准，优选程序等在内的教学方法的优选。与题干不符，排除。

C项：布鲁纳认为，“发现，并不限于追求人类尚未知晓的事物，而应指人们利用自己的头脑亲自获得知识的一切方法”。他认为，儿童应该在教师的启发引导下按自己观察事物的特殊方式去表现学科知识的结构，借助于教师或教师提供的其他材料去发现事物。布鲁纳强调说，发现是教育儿童的主要手段。他还强调说：“如果我们要展望对学校来说什么是特别重要的问题，我们就得问怎样训练几代儿童去发现问题，去寻找问题。”与题干不符，排除。

故正确答案为D。

考查对教学评价的类型的识记、理解情况。诊断性评价是指在学期开始或一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价。教师采用摸底考试了解学生已有知识、能力属于课程开始前的评价，是诊断性评价。D项正确。

A项：形成性评价通常在教学过程中实施，一般是由学生完成一些与教学活动密切相关的测验。与题干不符，排除。

B项：相对性评价是依据学生个人的成绩在该班学生成绩序列中或常模中所处的位置来评价和决定他成绩的优劣。与题干不符，排除。

C项：总结性评价通常在一门课程或教学活动（如一个单元、章节、科目或学期）结束后进行，是对一个完整的教学过程进行测定。与题干不符，排除。

故正确答案为D。

考查对教学模式的理解情况。把知识学习过程分成动机、领会、习得、保持、回忆等8个阶段的是美国心理学家加涅提出的信息加工学习理论中的内容。范例教学模式是由德国的瓦·根舍因提出的。B项说法错误。

A项：发现学习是指让学生通过自己经历知识发现的过程来获取知识、发展探究能力的学习方式和教学模式，它所强调的是学生的探究过程，而不是现成知识。教师的主要任务不是向学生传授现成的知识，而是为学生的发现活动创造条件、提供支持。这种教学模式同时强调学生发现能力的培养和对学科知识结构的掌握。表述正确，排除。

C项：程序教学是一种使用程序教材并以个人自学形式进行的教学，创始人为美国著名心理学家斯金纳，他通过动物实验建立了操作行为主义的学习理论，并据此提出了程序教学论及其教学模式。表述正确，排除。

D项：非指导性教学是由人本主义代表人物罗杰斯提出的重要教学方法。教师应与儿童形成平等的对话关系；教师应以热情、友好、真诚的态度来支持儿童；儿童有思考自主权、行动选择权，可以在教师的帮助下建立良好的自制力。表述正确，排除。

本题为选非题，故正确答案为B。

考查的是对发现教学模式的理解。发现教学模式以问题解决为中心，注重学生的独立活动，着眼于学生思维能力的培养。发现教学模式依据皮亚杰和布鲁纳的建构主义的理论，注重学生的前认知，注重体验式教学，培养学生的探究和思维能力。题干描述属于发现教学模式。A项正确。

B项：掌握学习教学模式是由美国心理学家布卢姆提出的一种适应学习者个别差异的教学方法，该方法将学习内容分成小的单元，学生每次学习一个小的单元并参加单元考试，直到学生以80%~100%的掌握水平通过考试，才能进入下一个单元的学习。与题干不符，排除。

C项：范例教学模式比较适合原理、规律性的知识，它是德国教育心理学家瓦·根舍因提出来的。范例教学的基本过程：阐明“个”案一范例性阐明“类”案一范例性地掌握规律原理一掌握规律原理的方法论意义一规律原理运用训练。与题干不符，排除。

D项：非指导性教学模式又称学生中心模式，认为教师的任务不是教学生学习知识，而是为学生提供各种学习资源，提供一种促进学习的氛围，让学生自己决定如何学习。与题干不符，排除。

故正确答案为A。

考查的是教学模式理论的代表人物。“非指导性教学理论”的倡导者是罗杰斯，该理论含义应是较少有“直接性、命令性、指示性”等特征，而带有“较多的不明示性、间接性、非命令性”等特征。D项正确。

A项：杜威倡导的是“问题解决”教学模式。与题干不符，排除。

B项：布鲁纳倡导的是“发现学习”教学模式。与题干不符，排除。

C项：奥苏贝尔倡导的是“先行组织者”教学模式。与题干不符，排除。

故正确答案为D。

考查的是教学模式的含义。情境一陶冶模式主张利用有意识和无意识相结合的方法进行教学。具体是指在教学活动中，创设一种情感和认知相互促进的教学环境，让学生在轻松愉快的教学气氛中既有效地获得知识，又陶冶其情操的一种教学模式。故题干所描述的是情境一陶治教学模式，D项正确。

A项：传递一接受模式源于赫尔巴特的四段教学法，该模式以传授系统知识、培养基本技能为目标，强调教师的指导作用，认为知识是从教师到学生的一种单向传递的过程，非常注重教师的权威性。与题干不符，排除。

B项：自学一指导教学模式指在教师的指导下学生自己独立进行学习的模式。这种教学模式能够培养学生的独立思考能力。而题干强调创设情境，与题干不符，排除。

C项：引导一发现模式又叫问题一探究模式，是指教学活动以问题解决为中心，注重学生的独立活动，着眼于学生的思维能力的培养。与题干不符，排除。

故正确答案为D。

考查对信息加工类的教学模式的认识。乔伊斯和韦尔从上百种教学模式中选出了信息处理、个人发展、社会相互发展和行为教学模式四大类的25种模式。其中信息加工教学模式，属于认知主义心理学的范畴。这类教学模式依据信息加工理论，把教学看作一种创造性的信息加工过程。它着眼于知识的获得和智力的发展。主要有以信息处理能力的发展研究为基础的模式（皮亚杰）,以学习理论为基础的模式（加涅）;概念获得模式（布鲁纳）。

A项：美国认知主义心理学家布鲁纳提出了概念获得模式，是为教师进行概念教学提供的指导性教学方案。使用该模式教学不但能使学生深刻理解概念的本质特征，而且通过对范例的观察、假设、推理等思维活动，开发了学生的思维能力。概念获得模式属于信息加工类的教学模式。

B项：黑尔达·塔巴是美国著名的女课程论家，她是归纳思维模式的主要代表人物。她极力反对教师把现成的结论直接传授给学生，提倡学生通过自己处理信息来形成自己的结论。她认为思维技能是能够通过教学来进行传授的，但它必须通过特定的教学策略来进行，并且这些教学策略要按一定的顺序来使用。因为一种思维技能的建立和获得往往要以另外的一些思维技能的建立和获得为前提。归纳思维模式属于信息加工类的教学模式。

C项：学生中心模式又称为非指导性教学模式，是人本主义心理学家罗杰斯提出的。在这个模式中，教师最富有意义的角色不是权威，而是“助产士”和“催化剂”。其含义应是较少有“直接性、命令性、指示性”等特征，而带有“较多的不明示性、间接性、非命令性”等特征。非指导性教学模式不属于信息加工类的教学模式。

D项：乔伊斯在《教学模式》一书中提出记忆教学模式，将记忆理论研究运用在教学中。记忆模式属于信息加工类的教学模式。

本题为选非题，故正确答案为C。

考查对教育心理学中自然实验形式的认识。教育心理实验的基本组织形式一般分为三种：①单组实验形式；②等组实验形式；③循环组实验形式。单组实验形式是一种简单易行的实验组织形式。同一个组（或班级）先后分期接受两种不同的实验因素的影响，在实验过程中，其他一切条件保持不变，对实验因素所产生的结果进行观察和比较。采用单组实验形式，手续简便，可以不打乱原有的学生班级，实验因素较易控制。为了克服单组实验的缺点，研究者常采用两个或两个以上条件相等的组（或班级）作为实验对象，这种形式应用最广泛。在教育心理实验中，一般采用实验组和对照组，或者采取两个实验组，对不同的组施加不同的实验因素。循环组实验是单组和等组相结合的一种形式，各实验因素可在各组轮流施行。采用循环组实验形式，各组的条件可不完全相等，在实验中各组分别接受不同的实验因素的影响。A项正确。

B项：个别实验和群体实验是针对研究对象来区分的。与题干不符，排除。

C项：室内实验与室外实验是针对实施地点来区分的。与题干不符，排除。

D项：课堂实验和家庭实验不属于教育心理自然实验的基本组织形式。与题干不符，排除。

故正确答案为A。

考查教学过程的特点。教学过程是一种特殊的认识活动，它除了受普遍性的规律制约之外，还有自身的特殊性。

A项：桑代克把学习定义为刺激与反应之间的联结，学习的进程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程。这与我们学校教育的形式存在一定区别，当前的学校教育过程中，学生的学习是在教师的指导下进行的，不是盲目地尝试错误的过程。为干扰选项，排除。

B项：认识的间接性体现在教学过程主要是学习已有的文化知识，而不是对客观世界的原创性认识，区别于科学家的认识活动。正确。

C项：认识的引导性体现在学生的个体认识区别于一般的认识过程，是在教师的指导下进行的。正确。

D项：认识的简捷性体现在通过间接知识认识世界，可以减少探索的实践，避免探索的弯路，尽快地掌握人类的文化精华。正确。

故正确答案为BCD。

考查对教学原则的理解情况。“盈科而后进”的意思是泉水遇到坑洼，要充满之后才继续向前流。比喻学习应步步落实，不能只图虚名，体现的是循序渐进原则。

A项：“不陵节而施”指不超过学的人的接受能力而进行（教育）。体现了循序渐进原则。正确。

B项：“杂施而不孙，则坏乱而不修”指教师杂乱地施教，学生不按顺序学习，会使学生头脑混乱不知所措。体现的是循序渐进原则。正确。

C项：“不愤不启，不能不发”体现的是启发性原则。与题干不符，排除。

D项：“随人分限所及”体现的是量力性原则。与题干不符，排除。

故正确答案为AB。

考查教育评价的功能。教育评价的功能包括诊断教学问题、提供反馈信息、调控教学方向、检验教学效果、教学功能。

A项：教育评价的导向功能是指教育评价本身所具有的引导评价对象朝着理想目标前进的功效和能力，这是由评价标准的方向性决定的。正确。

B项：教育评价的诊断作用是指教育评价对教育的成效、矛盾和问题作出判断的功效和能力。正确。

C项：评价的结果必然是一种反馈信息，这种信息可以使教师及时知道自己的教学情况，也可以使学生得到学习成功和失败的体验。正确。

D项：教育评价的激励功能是指合理有效运用教育评价，能够激发和维持评价对象的内在动力，调动被评价者的内部潜力，提高其工作的积极性和创造性，从而达到教育管理的目的。正确。

故正确答案为ABCD。

考查的是教师进行教学设计时考虑的因素。教学设计需要考虑的因素很多，但基本要素有三：文本、学生和教学环节。①文本是教与学的基本对象，是教师主要的教学内容，必须扎扎实实落实，教师掌握了教学内容的特点，才能把握教学重难点，制定出相应的教学方法；②学生是学习的主体，他们的学习状态、学习心理以及原有经验都对学习产生影响，教师了解学生的基础知识和认知发展特点，才能因材施教；③教学环节是将教育理念变为可以触摸的教学现象和可以操作的教学行为的中介桥梁。结合题意，A、B、D三项说法正确。

C项：教学风格是指教学活动的特色，是教师的教育思想、个性特点、教育技巧在教育过程中独特的、和谐的结合和经常性的表现。教学风格因人而异，是教学过程中体现出来的，并不是教师进行教学设计时通常考虑的因素，与题干不符，排除。

故正确答案为ABD。

考查教学论的概念。题干表述为教学论。教学论又称教学法、教学理论，是研究教学一般规律的科学。教学论是教育学的一个重要分支，它是由教学在整个教育活动中的地位与作用、教学目的、任务、教学过程的本质与规律、教学原则、教学内容、教学方法、教学组织形式、教学手段、教学评价等内容组成的。

德育论又称德育原理，是研究德育一般规律的教育理论。它是教育学的一个分支。故表述错误。

考查教师和学生在教学过程中的双边作用。教师在教学中的主导作用就是充分调动学生的积极性。故表述正确。

考查叶圣陶先生关于教学的著名论断。叶圣陶是我国著名的教育家。20世纪70年代末，叶圣陶先生针对当时教师普遍认为的课堂教学就是“一讲一听之间的事情”的错误看法，提出了“教是为了不教”的著名论断。故表述正确。

考查的是对备课概念的理解。备课是教师教学工作的起始环节，是上好课的先决条件。备课包括的内容有钻研教材、了解学生和制订教学进度计划。钻研教材包括钻研教学大纲、教科书和阅读有关的参考书；了解学生包括了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要与思想状况、学习方法、学习习惯等；制订教学进度计划包括学生情况的简要分析，本学年或本学期教学的要求，教学大纲、教科书的章节或课题，各个课题的教学时数和时间的具体安排，各个课题所需要的主要直观教具等。题干明显表述不全面，不能称之为备课。故表述错误。

考查对教学过程和教育任务的理解。智育是指教育者有目的、有计划、有组织地向学生传授系统的文化科学知识和技能的教育活动。它只是教学内容的其中一个方面。我国教育目的是培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人。故表述错误。

考查的是教学原则。“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的意思是要引导学生，但决不牵着学生的鼻子走；要严格要求学生，但决不使学生感到压抑；要在问题开头启发学生思考，决不把最终结果端给学生。体现了教学的启发性原则，而不是循序渐进原则。故表述错误。

考查对教学风格的理解。认知风格也称为认知类型或认知方式，它是指个体进行信息加工时，通过知觉、记忆、思维等内在心理过程在外显行为上表现出来的习惯性特征。学习风格是在学习者个体神经组织结构及其机能基础上，受特定的家庭、教育和社会文化的影响，通过个体自身长期的学习活动而形成，具有独特性的特征，即不同的人，都会有不同学习风格。因此，教师应该顺应不同学生的认知风格进行因材施教，而不是去改变学生。故表述错误。

考查的是教学组织形式的优缺点。个别教学的优点是教师能根据学生的特点因材施教，使教学内容、进度适合学生的接受能力。但是它也有不足之处，难以完成系统化、程序化传授知识的任务。一名教师所能教的学生数量是很有限的，因而教学效率不高。这些缺点正是班级授课制的优点，所以不能说个别教学形式在各方面都优于传统的班级授课制，说法过于绝对。故表述错误。

考查对班级班级授课制的认识。是一种集体教学形式，把一定量的学生按照年龄与知识程度编成固定班级，根据周期表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。从1902年，清政府颁布《钦定学堂章程》后，班级授课制在全国广泛推行。直至现在，班级授课制仍是我国各级学校教学的基本组织形式。故表述错误。

考查的是对教学组织形式的理解。班级授课制是按照学校的课程表进行分科教学的一种组织形式，是我国现行的教学组织形式，是我国目前学校教学的基本组织形式，也是国际上最通用的教学组织形式，班级授课的辅助形式是现场教学和个别教学。所以个别教学不是特殊的教学形式。故表述错误。

考查教学评价的概念。教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。故表述正确。