考查对课程概念的识记、理解情况。“课程”一词在我国最早出现于唐朝。唐朝孔颖达提出“维护课程，必君子监之，乃依法制也”。但这里“课程”的含义是指“伟大事业”，与我们今天所讲课程的含义相差很多。A项符合题意。

B项：“宽著期限”出自朱嘉《朱子全书·论学》，说的是学业的进步是一个长期的过程，但要安排紧凑和严谨的功课及其进程。较为接近现代意义的课程。与题干不符，排除。

C项：“一切的课程内容应当从学术（学问）中引申出来”出自美国著名教育哲学家、课程论专家费尼克斯之口，其观点认为课程即学科。属于狭义上的课程概念。与题干不符，排除。

D项：“课程是学习者在学校指导下的一切经验”出自美国课程论专家福谢依之口，此处课程是学习者的经验和体验。与题干不符，排除。

本题为选非题，故正确答案为A。

考查对课程理论流派的识记、理解情况。学生中心课程理论的基本观点有：学生是课程的核心；学校课程应以学生的兴趣或生活为基础，与儿童经验相结合；学校教学应以活动和问题反思为核心；学生在课程开发中起重要作用。所以A、C、D三项符合儿童中心课程理论。B项属于学科中心课程理论的基本观点，学科中心课程理论基本观点有：知识是课程的核心；学校课程应以学科分类为基础；学校教学以分科教学为核心；以学科基本结构（组织结构、实质结构、句法结构）的掌握为目标；学科专家在课程开发中起重要作用。本题为选非题，故正确答案为B。

考查制约课程的主要因素。课程是随社会的发展而演变的，课程反映一定社会的政治、经济的要求，受一定社会生产力和科学文化发展水平以及学生身心发展规律的制约。也就是说，社会、知识和儿童是制约学校课程的三大因素。A项正确。B、C、D三项与题干不符，排除。

考查对课程理论的掌握。学生中心课程理论也称儿童中心课程理论，具有实用性、综合性、实践性等特点，是以儿童的现实生活特别是活动为中心来编制课程的理论，提出者是杜威。C项正确。

A项：要素主义又称传统主义教育、保守主义教育，其代表人物是巴格莱。要素主义课程理论的主要观点：课程的内容应该是人类文化的“共同要素”，首先要考虑的是国家和民族的利益；学科课程是向学生提供经验的最佳方法；重视系统知识的传授，以学科课程为中心。与题干不符，排除。

B项：结构主义课程理论的代表人物是布鲁纳。结构主义课程理论以学科结构为课程中心，认为人的学习是认知结构不断改进与完善的过程。与题干不符，排除。

D项：社会中心课程理论又称社会改造主义课程理论，代表人物是布拉梅尔德。该理论认为，教育的根本价值是社会发展，学校应该致力于社会的改造而不是个人的发展。与题干不符，排除。

故正确答案为C。

考查的是对新课改的理论基础的理解。多元智力理论又叫“多元智能理论”。传统的智力理论认为人类的认知是一元的、个体的智能是单一的、可量化的，而美国教育家、心理学家加德纳在1983年出版的《智力的结构》一书中提出“智力是在某种社会或文化环境或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”。D项正确。

A项：美国心理学家吉尔福德在20余年因素分析研究的基础上于1967年创立了智力三维结构模型理论，认为智力结构应从操作、内容、产物三个维度去考虑。与题干不符，排除。

B项：瑟斯顿的群因素论又称“基本心理能力论”。美国心理学家瑟斯顿是著名的心理计量学家，他凭借着多因素分析的方法，突破过去的智力因素理论的框架，并提出了他的“基本能力”说。瑟斯顿认为，个体的智力可分析为几种基本能力因素，这些基本能力因素的不同配搭便构成每一个人独特的智力整体。与题干不符，排除。

C项：所谓智力PASS模型即“计划一注意一同时性加工一继时性加工”。它包含了三层认知系统和四种认知过程。其中注意系统是整个系统的基础。PASS模型是加拿大心理学家戴斯、纳格利尔里、柯尔比等人在“必须把智力视作认知过程来重构智力概念”的思想指导下，经过多年的理论和试验的研究论证而提出的。最初它只是作为一种信息加工模型，随后又被描述为一种信息整合模型。与题干不符，排除。

故正确答案为D。

考查的是古德莱德提出的五种类型的课程。正式的课程是由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材。C项正确。

A项：领悟的课程是任课老师所领会的课程。为干扰选项，排除。

B项：理想的课程是由一些研究机构、学术团体和课程专家提出的应该开设的课程。为干扰选项，排除。

D项：经验的课程是学生实际体验到的课程。为干扰选项，排除。

故正确答案为C。

考查课程的不同理论流派。要素主义认为，课程设置首先要考虑的是国家和民族的利益，学校的课程应该给学生提供分化的、有组织的经验。而学科课程是给学生提供分化的、有组织的经验的最佳方法。这种课程的重要特点在于，它是由若干学科组成的，而每一门学科都有自己特定的组织，这样就能充分发挥每一门学科及其发挥的智力训练的作用。要素主义的代表人物有巴格莱等人。A项正确。

B项：改造主义教育强调课程知识应该有助于学生的社会反思。课程的价值既不能根据学科知识本身的逻辑来判断，也不能根据学生的兴趣、需要来判断，而应该有助于学生的社会反思，唤醒学生的社会意识、社会责任和社会使命。代表人物有康茨、拉格、布拉梅尔德。为干扰选项，排除。

C项：存在主义课程论认为课程最终要由学生的需要来决定，教材应是自我发展和自我实现的手段，学生应成为教材的主宰。教材应考虑到学生对课程的态度。人文学科应该成为课程的重点。代表人物是奈勒。为干扰选项，排除。

D项：永恒主义者认为，设计课程要考虑到教育目的，从而选择那些最有价值的知识和学科。具有理性训练价值的传统的“永恒学科”的价值高于实用学科的价值，理应成为课程的核心内容。他们强调经典名著课程和教材的优越性。永恒主义的代表人物是赫钦斯。为干扰选项，排除。

故正确答案为A。

考查的是对课程类型的理解。隐性课程也叫潜在课程，指学生在学校情景中无意识地获得经验、价值观、理想等意识形态内容和文化影响。题干所描述的对学生起到潜移默化的作用，体现的就是一种隐性课程的作用，B项正确。

A项：显性课程与隐性课程相对，也称为正规课程，指学校所开设的所有课程，或者说在课程表上应该体现的课程。它体现的作用是可见的，而不是潜移默化的，与题干不符，排除。

C项：分科课程又叫学科课程，它根据学校教育目标、教学规律和一定年龄阶段的学生发展水平，分别从各门学科中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此分立地安排它们的教学顺序、教学时数和期限。并没有提到对学生潜在的影响，与题干不符，排除。

D项：校本课程是由学校（主体为学校教师）根据国家教育方针、课程管理政策和课程计划，针对学生的兴趣和需要，结合学生的传统和优势以及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主研发或选用的课程，是国家课程的重要补充。与题干不符，排除。

故正确答案为B。

考查的是对课程类型的理解。活动课程又称经验课程，它打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过学生自己组织的一系列活动而实施的课程。结合题意，杜威强调的是学校课程应当以儿童的生活和经验为基础，故是一种活动课程。C项正确。

A项：分科课程又叫学科课程，它根据学校教育目标、教学规律和一定年龄阶段的学生发展水平，分别从各门学科中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此分立地安排它们的教学顺序、教学时数和期限。它强调的是以学科为中心，与题干不符，排除。

B项：综合课程是指把若干相邻学科内容加以筛选、充实后按照新的体系合而为一的课程形态。同样还是强调学科，与题干不符，排除。

D项：必修课程是指一个教育系统或教育机构法定性地要求全体学生或某一学科专业学生必须学习的课程种类。具有强制性。并不关注儿童的生活，与题干不符，排除。

故正确答案为C。

考查课程分类中对基础型课程的认识。根据课程任务划分，可以分为基础课程、拓展课程、研究课程。其中基础性课程是注重培养学生的基础学力的课程，及培养学生作为一个基本公民的“三基”（读、写、算）为中心的基础教养，是中小学课程的主要组成部分。D项正确。公民“三基”为读、写、算，考生需要注意与“两基”和“双基”进行区分。“两基”指《中国教育改革和发展纲要》中规定的：基本普及九年义务教育和基本扫除青壮年文盲。“双基”指教学的基本任务：基础知识与基本技能。与题干不符，排除。

考查课程分类。国家教学大纲和课程标准规定，学生必须掌握的学科基础知识、基本技能、基本学习能力和思想品德等，都属于学生发展的基础目标。其中基础知识和基本技能，被称为“双基”。A项正确。B、C、D三项为干扰选项，排除。

考查对主要课程理论流派代表人物的识记情况。学生中心课程论主张以学生兴趣、爱好、动机、需要、能力和态度等为基础来编订课程。它认为学生对课程的直接兴趣是成功学习的关键因素，课程的核心不是学科内容，而是学生认知和情感的发展，课程内容应随教学过程中学生的变化而变化。罗杰斯是学生中心课程理论的代表人物。B项正确。

A项：布鲁纳是学科中心课程理论的代表人物，学科中心课程理论的基本观点有知识是课程的核心；学校课程应以学科分类为基础；学校教学以分科教学为核心；以学科基本结构（组织结构、实质结构、句法结构）的掌握为目标；学科专家在课程开发中起重要作用。与题干不符，排除。

C项：皮亚杰是儿童心理学家、认知心理学家，主要理论有建构主义发展观、儿童认知发展阶段论等，没有提出相关的课程理论。与题干不符，排除。

D项：卢梭是以儿童生活经验为中心的课程理论的代表人物，其观点主要有课程教学思想核心在于创造性发展儿童内部的“自然力”，即既要适应受教育者身心成熟的阶段，又要适应受教育者的个性差异和两性差异；重视“直接经验”，认为“世界以外无书籍，事实以外无教材”；把儿童的发展放在首位。与题干不符，排除。

故正确答案为B。

考查对课程类型的识记情况。活动课程亦称“经验课程”，是指围绕着学生的需要和兴趣、以活动为组织方式的课程形态，即以学生的主体性活动的经验为中心组织的课程。活动课程是相对于系统的学科知识而言的。B项正确。

A项：学科课程主要是从各学科领域中精选部分内容，按照该领域的逻辑结构构成的知识体系。它是最古老、使用范围最广的课程类型。我国古代的“六艺”和古希腊的“武士七技”都是学科课程。与题干不符，排除。

C项：显性课程也叫显在课程、正规课程，指的是学校有目的、有计划传授的学科，或者说是学校课程表内列入的所有有组织的活动。其显要特征之一就是计划性。与题干不符，排除。

D项：隐性课程也叫潜在课程、无形课程或隐蔽课程，指学生在学习过程中，从具体学习环境中所获得的“计划外”的知识、观念、情感等，不是课程计划中所预期的东西。如师生关系、校风、学风等。与题干不符，排除。

故正确答案为B。

考查对课程理论的理解。主要的课程理论流派有经验主义课程论、学科中心主义课程论、社会改造主义课程论以及存在主义课程论等。经验主义课程论也被称为活动课程论，是以杜威为代表的一种课程理论。他们认为以学科为中心的传统课程是不可取的，应取而代之以儿童的活动经验为中心的课程。学科中心主义课程论以布鲁纳、巴格莱为代表，认为课程的设计、内容、实施都应以书本知识为中心来进行。因此学科课程论与活动课程论的根本分歧在于是以书本知识为中心还是以学生的知识经验为中心。D项正确。

考查的是对教育学中课程类型的掌握。1999年召开的第三次全国教育工作会议做出的《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》第二部分第十四条规定，调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程。C项正确。A、B、D三项与题干不符，排除。

考查的是对教育学中课程类型的掌握。课程有多种划分标准，根据课程任务划分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程；根据课程制定者或管理层次划分为国家课程、地方课程、学校课程：根据功能划分为工具性课程、知识性课程、技能性课程和实践性课程。B项正确。

A项：根据不同的教学任务，课程可分为：传授新知识课（新授课）、巩固知识课（巩固课）、培养技能技巧课（技能课）、检查知识课（检查课）。与题干不符，排除。

C、D两项：课的基本类型被划分为两大类：单一课和综合课。单一课是指在一节课内主要完成一项教学任务的课。综合课又称混合课，一般是指一节课内要完成几项教学任务的课。与题干不符，排除。

故正确答案为B。

考查课程的地位。课程是各级各类学校为了实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。其一般概念主要涉及：①是某一类学校中所要进行的德、智、体全部教育内容的总和；②不仅包括各门学科，课内教学，也包括课外活动、家庭作业和社会实践活动；③课程兼有计划、途径、标准的含义。不仅规定了各门学科的目的、内容及要求，而且规定了各门学科设置的程序和课时分配，学年编制和学周安排。只有合理地安排好课程才能更好地开展学校教育。D项正确。

A项：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。教师是学校教育的主导因素。与题干不符，排除。

B项：学生一般指正在学校、学堂或其他学习地方受教育的人，而在研究机构或工作单位（如医院、研究所）学习的人也自称学生，以前与学生的性质相似的还有徒弟、弟子等。学生是在学校中学习的人，在学校教育中起主动作用。与题干不符，排除。

C项：班级是学校的基本单位，班级教学是现代最具代表性的一种教育形态。一个班级通常由一位或几位学科教师与一群学生共同组成，整个学校教育功能的发挥主要是在班级活动中实现的。与题干不符，排除。

故正确答案为D。

考查课程的类型。根据课程的任务，课程可分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程。研究型课程注重培养学生的探究态度和能力。这类课程可以提供一定的目标、一定的结论，而获得结论的过程和方法则由学生自己组织、自己探索、研究，引导他们形成研究能力与创新精神。C项正确。

A项：基础型课程注重学生基础学力的培养，即培养学生作为一个公民所必需的以“三基”（读、写、算）为中心的基础教养，是中小学课程的主要组成部分。与题干不符，排除。

B项：拓展型课程注重拓展学生的知识与能力，开阔学生的知识视野，发展学生各种不同的特殊能力，并迁移到其他方面的学习。与题干不符，排除。

D项：实践型课程的教学过程，强调学生在实践过程中学习，让学生在体验过程中理解和掌握知识和技能，并能够运用这些知识和技能。体验是指通过亲身经历认识周围的事物。与题干不符，排除。

故正确答案为C。

考查对课程的理解。不论是美国的实践活动还是日本的活动课程，都是指以学生的兴趣和直接经验为基础，以与学生学习生活和社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实践性问题为内容，以研究性学习为主导学习方式，以培养学生的创新精神、实践能力及体现对知识的综合运用为主要目的的一类新型课程。在这类课程中主要强调学生去研究与生活相关的问题，以获得直接经验。B项正确。

A项：间接经验是指从书本或别人的经验中取得的经验。传统的课堂教学更强调间接经验的获得。与题干不符，排除。

C项：学科知识是指教师在教育教学中所涉及的所教学科的知识。如语文老师所掌握的字词、修辞手法等知识。与题干不符，排除。

D项：专业知识是指教师在教育教学中所运用的有关于教育教学活动的相关教育学、心理学等方面的知识。与题干不符，排除。

故正确答案为B。

考查的是现代三大课程理论流派。现代三大课程理论流派分别是以布鲁纳为代表的学科中心课程理论，以罗杰斯为代表的学生中心课程理论，以布拉梅尔德为代表的社会中心课程理论。A项正确。

B项：活动课程中心论又称为经验课程理论，也就是学生中心课程理论，题干中已经涉及，排除。

C项：没有实践中心课程理论，排除。

D项：没有管理中心课程理论，排除。

故正确答案为A。

考查对布卢姆教育目标分类学的理解情况。美国当代著名的心理学家、教育家布卢姆把教学目标分为认知领域目标、情感领域目标、动作技能领域目标。其中认知领域目标包括识记、理解、应用、分析、综合、评价。将所学习的基本内容和方法，通过自学与解决实际问题来提升自己的能力，属于认知活动的应用阶段。B项正确。

A项：理解指把握知识材料的意义，对事实进行组织，从而搞清事物的意思。与题干不符，排除。

C项：创造指将两个以上概念或事物按一定方式联系起来，以达到某种目的行为或想出新的方法，创建新的理论，创出新的成绩和东西。与题干不符，排除。

D项：评价指根据标准评判或选择其他办法。与题干不符，排除。

故正确答案为B。

考查对影响课程目标制定的因素的识记情况。课程目标的制定依据以下几个方面：学习者的需要、学科的发展、教材内容、学生的具体情况、当代社会生活的需求等。A、B、C三项皆属于确定课程目标的依据。D项：教师的教学水平不属于确定课程目标的主要依据。本题为选非题，故正确答案为D。

考查课程目标的类别与层次。知识目标的水平要求原则上划分为了解、理解和应用三个基本层次。最高的层次为应用。应用水平包括在新的情境中使用抽象的概念、原则；进行总结、推广，建立不同情境下的合理联系等。C项正确。

A项：认知性目标原则上划分为了解、理解和应用三个基本层次，没有知道这一层次。为干扰选项，排除。

B项：了解水平包括再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据：举出例子；描述对象的基本特征等。例如，说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、列举、复述、描述、识别、再认。为干扰选项，排除。

D项：理解水平包括把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等。例如，解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、概括、判断、区别、提供、把……转换、猜测、预测、估计、推断、检索、收集、整理等。为干扰选项，排除。

故正确答案为C。

考查备课的依据及课程标准的地位。课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，是课程计划的分学科展开。它规定了学科的教学目的、任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学方法的基本要求，是编写教科书和教师进行教学的直接依据，所以教师进行备课，最重要的依据是课程标准。C项正确。A、B、D三项：教材是根据学科课程标准系统阐述学科内容的教学用书，它是知识授受活动的主要信息媒介，是课程标准的进一步展开和具体化，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。教材是教师进行备课的主要依据，而非最重要的依据。A、B、D三项均为教材的重要组成部分，为干扰选项，排除。

考查课程的内容和基本结构。课程的具体表现包括：课程计划、课程标准和教材。教材是根据学科课程标准系统阐述学科内容的教学用书，它是知识授受活动的主要信息媒介，是课程标准的进一步展开和具体化。教材可以是印刷品（包括教科书、教学指导用书、补充读物、图表等）,也可以是声像制品（包括幻灯片、影视、录音带、录像带、磁盘、光盘等）。教科书和讲义是教材的主体，是学生获取系统知识的重要工具，也是教师进行教学的主要依据。C项正确。

A项：“讲义”是为讲课而编写的教材或资料，是教材的主体。而“讲授提纲”是教师授课的内容要点，学生不常接触到，非教材主体，排除。

B、D两项：教科书，即教材。教科书是一个课程的核心教学材料。参考书主要用于查询而不用于连续阅读的书籍（如字典、百科全书、地图册）,非教材主体，排除。

故正确答案为C。

考查课程计划的构成。教学计划又称课程计划，是根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。它具体规定了教学科目的设置、学科顺序、课时安排、学年编制和学周安排。其中，开设哪些科目是课程计划的中心问题。A项正确。

B项：除了规定各门学科开设的顺序以外，还包括课时安排、学周安排和学年安排。与题干不符，排除。

C项：“各门学科的教学时间”即课时分配。与题干不符，排除。

D项：“各门学科的教学方法”是课程标准当中的具体规定。与题干不符，排除。

故正确答案为A。

考查课程计划的特征。教学计划又称课程计划，是根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。义务教育阶段教学计划的特征具有强制性、基础性和普遍性。B项正确。

A项：课程目标是根据教育宗旨和教育规律而提出的具体价值和任务指标，是课程本身要实现的具体目标和意图。特点包括时限性、具体性、预测性、可操作性。与题干不符，排除。

C项：教学大纲又称课程标准，是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，是课程计划的分学科展开。与题干不符，排除。

D项：教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，它既与教育目的、培养目标相联系，又不同于教育目的和培养目标。与题干不符，排除。

故正确答案为B。

考查对课程分类的认识。根据课程内容的组织方式，可以把课程分为科课程和综合课程。综合课程是指把若干相邻学科内容加以筛选、充实后按照新的体系合而为一的课程形态。它包括相关课程、广域课程、融合课程和核心课程。C项正确。

A、D两项：按照课程内容的属性，可以把课程分为学科课程与活动课程。学科课程主要是学习间接经验，活动课程则主要是学习直接经验。与题干不符，排除。

B项：根据课程的表现形式可以把课程分为显性课程和隐性课程。显性课程也称正规课程，指学校所开设的所有课程，即在课程表上应该体现的课程。显著特点是计划性。隐性课程也叫潜在课程、无形课程或隐蔽课程，指学生在学习过程中，从具体学习环境中所获得的“计划外”的知识、观念、情感等，不是课程计划中所预期的东西。与题干不符，排除。

故正确答案为C。

考查的是对课程资源定义的理解。课程资源是指课程要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。课程资源的结构包括校内课程资源和校外课程资源。校内课程资源，除了教科书以外，还有教师、学生，师生本身不同的经历、生活经验和学习方式、教学策略都是非常宝贵的非常直接的课程资源，校内各种专用教室和校内各种活动也是重要的课程资源。校外课程资源，主要包括校外图书馆、科技馆、博物馆、网络资源、乡土资源、家庭资源等。D项正确。

A项：课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。课程标准与教学大纲相比，在课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几部分阐述得详细、明确，特别是提出了面向全体学生的学习基本要求。与题干不符，排除。

B项：课程结构是指学校课程体系中各种课程类型及具体科目的组织、搭配所形成的合理关系与恰当比例，是由各类课程构成的、有机的、完整的统一体。与题干不符，排除。

C项：课程评价是指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计的效果，并据此作出改进课程的决策。与题干不符，排除。

故正确答案为D。

考查的是课程资源的定义以及开发的相关知识点。课程资源是课程设计、编制、实施过程中可利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。课程资源可从广义和狭义两个角度理解：广义的课程资源泛指有利于实现课程目标的一切因素，如生态环境、人文景观、国际互联网络、教师的知识等；狭义的课程资源仅指形成教学内容的直接来源，典型的如教材、学科知识等。B项正确。

A项：广义的课程资源包括可利用的一切人力、物力以及自然资源的综合。所以教师和学生属于课程资源，此选项表述错误，排除。

C项：课程资源主要从教师、学生、学校和社会四个层面开发，课程资源的选择还要考虑到有利于实现课程目标，促进教师专业成长和学生有个性的全面发展。因而并不是越多越好。此选项表述错误，排除。

D项：教科书和讲义是教材的主体部分。教材是课程资源的核心和主要组成部分。此选项表述错误，排除。

故正确答案为B。

考查的是对新课程改革下“三维目标”的识记与理解。新课程改革下的“三维目标”包括知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。具体而言，知识与技能目标长期以来是我国基础教育课程主要甚至是唯一的目标，它强调基础知识和基本技能的获得，过程与方法目标突出的是让学生“学会学习”，使学生获得知识的过程同时成为获得学习方法和能力发展的过程；情感态度与价值观目标则是建立在人文主义教育思想的基础上的，是对科学主义教育思想的反叛。其逻辑起点是不仅专注于人的理性发展，更要致力于教育的终极目的即人格完善。在新课程改革中，人文主义教育思想被提到了空前突出的地位。A项正确。B、C、D项都不是基础的教育课程改革提出的“三维目标”。与题干不符，排除。

考查的是网络课程的特征。网络课程就是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，是信息时代条件下课程新的表现形式。网络课程具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等基本特征。C项正确。

A项：网络课程虽然是一种视听体验，但观赏性表述不准确，排除。

B项：网络课程由于是在网络上表现，所以无法组织现场活动，排除。

D项：由于网络课程是由学生根据自己的实际需要选择性地进行教学，因而，不具有严谨性，排除。

故正确答案为C。

考查的是教育资源建设的内容。教育资源是整个社会用于教育领域中从事教育活动的以实物和非实物形态存在的一切要素的总和。教育资源建设主要包括各级各类教育资源库，各科资源库建设以及多媒体课件的设计和开发。C项正确。

A、B两项：课程与教学以及课程资源包含在各级各类教育资料库中，排除。

D项：教学软件是一种根据教学目标设计，表现特定的教学内容，反映一定教学策略的计算机教学程序，不属于教育资源建设，排除。

故正确答案为C。

考查泰勒课程设计的目标模式。泰勒提出的四大课程基本问题：学校应努力达成什么目标？提供哪些教育经验才能实现这一目标？如何有效地组织这些教育经验？如何确定这些教育目标是否达到？泰勒原理可概括为目标、内容、方法、评价。D项正确。

A项：施瓦布是学科中心主义课程理论的代表人物，强调学科知识、学科的逻辑结构在组织课程中的重要性。为干扰选项，排除。

B项：布鲁纳在其《教育过程》中提出“结构课程论”，倡导发现教学法。为干扰选项，排除。

C项：美国学者博比特在1918年出版的《课程》一书，标志着课程作为专门研究领域的诞生，这也是教育史上第一本课程理论著作。他提出了课程研究的“活动分析法”。为干扰选项，排除。

故正确答案为D。

考查泰勒的《课程与教学的基本原理》。泰勒在《课程与教学的基本原理》提出课程设计模式——目标模式，基本过程为目标、内容、方法、评价，即确定课程目标；根据目标选择课程内容；根据目标组织课程内容；根据目标评价课程。在整个课程设计中，课程目标起着统领和核心的作用。C项正确。

考查的是课程设计的模式。泰勒在1949年出版的《课程与教学的基本原理》中提出了著名的泰勒原理，开创了目标课程设计的先河，被誉为“现代课程理论之父”。A项正确。

B项：塔巴模式是美国著名的女课程论家黑尔达·塔巴提出的，是一种归纳思维模式，这种模式是对泰勒目标模式的继承和发展，不是目标模式，排除。

C项：博比特是科学化课程开发理论的莫基者、开创者。他的“活动分析法”第一次把课程开发视为一个专门的学术研究领域，开启了课程开发科学化的历程，博比特的“活动分析法”受泰勒目标模式的影响，但不是目标模式，排除。

D项：过程模式是斯滕豪斯提出的，不是惠勒，选项内容错误，排除。

故正确答案为A。

考查的是新课程的结构特征。新课程结构的特征主要体现在综合性、选择性和均衡性三个方面。课程结构“综合性”的目的是打破长期以来的学科本位。题干描述符合综合性的要求。D项正确。

A项：课程结构的“均衡性”是依据全面发展的理论和素质教育的思想而提出的，即我国要培养的是德、智、体全面、和谐、均衡发展的“完整”的人。而题干强调的是打破学科本位，强调内容的综合性，与题干不符，排除。

B项：课程结构的“选择性”是针对我国不同地区、不同学校和不同学生的差异而提出的。与题干不符，排除。

C项：“独立性”不是新课程结构特征，为干扰选项，排除。

故正确答案为D。

考查课程评价模式。CIPP是美国教育评价家斯塔弗尔比姆倡导的课程评价模式。他认为课程评价不应局限在评定目标达到的程度，而是一种过程，旨在描述、取得及提供有用的资料，为判断各种课程计划、课程方案服务。该模式包括四个步骤：背景评价、输入评价、过程评价和成果评价。D项正确。

A项：泰勒目标评价模式中第二步：根据行为和内容来界定每一个目标，涉及课程内容，为干扰选项，排除。

B项：泰勒目标评价模式的核心即目标的设定，CIPP并未涉及，排除。

C项：本项为干扰项，不存在该说法，排除。

故正确答案为D。

考查对课程与教材编制、教学实施、教学评价关系的理解情况。三者的实施主体相同，教师不止要关注课程与教学实施环节，还要关注教材编制、教学评价。A项说法错误。

B项：教材编制、教学实施、教学评价的基本依据都是课程标准，三者之间应该保持接近可能的一致性，才有利于课程改革初衷的落实。表述正确，排除。

C项：教材编制、教学实施、教学评价的基本依据都是课程标准。表述正确，排除。

D项：教育目标为正确认识、设计、实施或进一步研究教学目标提供了理论依据和基础。表述正确，排除。

本题为选非题，故正确答案为A。

考查对综合实践活动课程的识记、理解情况。当前，我国新一轮课程改革考虑到过去只重视学科课程而忽视活动课程的弊端，开始从小学三年级到高中开设综合实践活动课程，并作为国家课程、必修课程。A项说法错误。

B项：在新一轮基础教育课程改革中，综合实践活动课程是由国家统一制定课程标准和指导纲要，地方教育管理部门根据地方差异加以指导，学校根据相应的课程资源，进行校本开发和实施。表述正确，排除。

C项：综合实践活动课程强调超越教材、课堂和学校的局限，在活动时空上向自然环境、学生的生活领域和社会活动领域延伸，密切学生与自然、社会、生活的联系。表述正确，排除。

D项：普通高中综合实践活动课程包括研究性学习、社区服务和社会实践三部分内容。表述正确，排除。

本题为选非题，故正确答案为A。

考查的是课程政策。课程政策是国家教育行政主管部门在一定社会秩序和教育架构的范围内，为了调整课程权力和不同需要，调控课程运行的目标和方式而制定的行动纲领和准则。课程政策有多种类型，如中央集权型、地方分权型和学校自主决策型等，不同类型的课程政策决定着课程权力分配不同方式和不同需要的满足程度。因此判断出课程政策关注的核心问题是课程权力的分配和再分配，C项正确。

A、B两项：根据课程政策的定义，判断出课程设计、课程实施不是课程政策关注的核心问题，排除。

D项：课程管理体制是一种管理课程的制度，例如我国采用的是三级课程管理体制，与课程政策的描述不符，排除。

故正确答案为C。