考查个体身心发展动因中内发论的观点。内发论强调人的身心发展是由自身的需要决定的，身心发展的顺序也是由人的生理机制决定的。强调人的内在因素具有不可替代的作用，忽略了外在因素、人的能动性以及教育等的作用。其贡献在于引导人们去认识人的内在力量，研究人的内部需要和内在的发展机制。代表人物：孟子、弗洛伊德、威尔逊、格塞尔。弗洛伊德被认为是精神分析学派的创始人。A项正确。

B项：外钰论的基本观点是人的发展主要依靠外在的力量，如环境的压力、刺激和要求，他人的影响和学校教育。强调教育的价值，对教育的作用持乐观的态度，关注的重点是学习。代表人物：苟子、洛克、华生。与题干不符，排除。

C项：多因素相互作用论又称共同作用论。辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素（如先天遗传的素质、机体成熟的机制、个体的主观能动性等）与外部环境（外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等）在个体活动中产生作用的结果。与题干不符，排除。

D项：综合论即多因素相互作用论。与题干不符，排除。

故正确答案为A。

考查对个体身心发展规律的理解。个体的身心发展遵循着某些共同的规律，这些规律制约着我们的教育工作。包括：顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个体差异性。不平衡性指个体身心发展是不匀速的，表现在两个方面：首先是同一方面的发展速度，在不同年龄阶段变化是不平衡的。其次是不同方面发展的不平衡性。给我们的教育启示是抓关键期。C项正确。

A项：个别差异性指年青一代在兴趣、爱好、意志、性格等方面存在着个别差异，教育工作应该注意学生的个别差异，做到“因材施教”。与题干不符，排除。

B项：顺序性指身心发展遵循一定的顺序，是一个由低级到高级，由量变到质变的连续不断的过程，具有一定的顺序性。给我们的教育启示是循序渐进。与题干不符，排除。

D项：互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，指身体某一方面的机能受损甚至缺失时，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。给我们的教育启示是长善救失、扬长避短。与题干不符，排除。

故正确答案为C。

考查的是个体身心发展的动因理论。强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序是由身心成熟机制决定的。这是内发论的观点，A项正确。

B项：外钰论的基本观点是人的发展主要依靠外在的力量，如环境的刺激或要求，以及他人的影响和学校的教育等。与题干不符，排除。

C项：多因素相互作用认为，人的发展是由内在因素和外部环境相互作用的结果。而题干强调人的发展由内在需要决定，与题干不符，排除。

D项：“白板说”认为人出生时心灵像白纸或白板一样，人的一切观念和知识都是外界事物在白纸或白板上留下的痕迹，最终都源于经验。强调外部环境对人的发展的影响，与题干不符，排除。

故正确答案为A。

考查影响人身心发展的动因。外砾论又称环境决定论。基本观点是人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求，他人的影响和学校的教育等。对于人自身的因素，有的认为是需要改造的。代表人物有苟子、洛克、华生等。B项正确。

A项：孟子：“仁义礼智，非由外烁我也，我固有之也”“万物皆备于我”，性善论观点，是内发论的代表人物。

C项：格塞尔提出了成熟机制论，成熟机制对人的发展的决定作用。他是内发论的代表人物。

D项：威尔逊提出了基因复制，他是内发论的代表人物。

故正确答案为B。

考查个体主观能动性对个体身心发展的作用。个体的能动性是在人的活动中产生和表现出来的一种内在动力。它可以影响人的自我设计和自我奋斗。个体在与环境之间相互作用中所表现出来的主观能动性，是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。C项正确。

A项：遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，这些生理特点，也叫遗传素质。遗传是个体发展的物质前提。与题干不符，排除。

B项：环境泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。对人的身心发展起到了极大的作用。与题干不符，排除。

D项：教育，尤其指学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动，通过专门训练的教师来进行的，能有效地控制、影响学生发展的各种因素。在人的身心发展中起主导作用。与题干不符，排除。

故正确答案为C。

考查对个体身心发展规律的理解。个体身心发展的顺序性指儿童从出生到成人，他们的身心发展是一个由低级到高级，由量变到质变的连续不断的过程，具有一定的顺序性，发展既不可逆也不可逾越。教育要适应年青一代发展的顺序性、循序渐进性地促进学生身心的发展。“拔苗助长”“陵节而施”都是超越现有阶段的意思。B项正确。

A项：阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。与题干不符，排除。

C项：不均衡性，即不平衡性，个体发展的不平衡性表现在两个方面：一是同一方面的发展速度，在不同年龄阶段变化是不平衡的；二是不同方面发展的不平衡性。为了顺应这种不平衡性，提出我们的教育要抓住关键期。与题干不符，排除。

D项：年青一代在兴趣、爱好、意志、性格等方面存在着个别差异，教育要适应年青一代身心发展的个别差异性，做到因材施教，使每个学生都能迅速地切实地提高。与题干不符，排除。

故正确答案为B。

考查教育与个体发展中环境决定论的观点。环境为个体发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象，不能决定人的发展。环境是推动人发展的动力，对个体发展的影响有积极和消极之分。环境决定论强调，人的发展取决于环境对人的作用，代表人物有苟子、洛克、华生。B项正确。

A项：遗传决定论强调，人的身心发展的最终水平由遗传因素决定，代表人物有高尔顿、霍尔、董仲舒。与题干不符，排除。

C项：家庭决定论强调，人的身心发展的最终水平由家庭因素决定。此种说法比较少见。与题干不符，排除。

D项：儿童决定论强调，人的身心发展的最终水平由儿童自身因素决定。此种说法比较少见。与题干不符，排除。

故正确答案为B。

考查学校教育在人的发展中的作用。学校教育在人的身心发展中起主导作用、学校教育对个体发展作出社会性规范，能够加速个体发展，对个体发展的影响具有即时和延时的价值，开发个体特殊才能和发展个性。B项正确。

A项：在人的发展中起决定作用的是个体的主观能动性，个体主观能动性是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。此项为干扰选项，排除。

C、D两项：塑造、定型作用不是学校教育在人的发展中所起的作用，为干扰选项，排除。此外，影响人发展的因素，除了学校教育和个体的主观能动性，还包括遗传和环境。遗传素质为人的发展提供了物质基础，遗传素质的差异是造成个体间个别差异的原因之一，遗传素质的成熟制约身心发展的水平及阶段。环境对人的作用表现为环境为个体的发展提供了多种可能，环境对个体发展的影响有积极和消极之分，人在接受环境影响和作用时不是消极被动的，而是积极主动的。

故正确答案为B。

考查影响人的发展的因素。在人的发展中起决定作用的是个体的主观能动性，个体主观能动性是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。个体主观能动性的第一层次是人作为生命体进行的生理活动，第二层次是个体的心理活动。其中最基本的是认识活动，最高层次是社会实践活动。它具有鲜明的目的性、指向性和程序性，体现了人的主动选择。教育需要非常重视对学生主观能动性的发挥。D项正确。

A项：环境对人的作用表现为环境为个体的发展提供了多种可能，环境对个体发展的影响有积极和消极之分，人在接受环境影响和作用时不是消极被动的，而是积极主动的。为干扰选项，排除。

B项：遗传素质为人的发展提供了物质基础，遗传素质的差异是造成个体间个别差异的原因之一，遗传素质的成熟制约身心发展的水平及阶段。为干扰选项，排除。

C项：学校教育在人的身心发展中起主导作用。学校教育对个体发展作出社会性规范，能够加速个体发展，对个体发展的影响具有即时和延时的价值，开发个体特殊才能和发展个性。为干扰选项，排除。

故正确答案为D。

考查遗传、环境对人的影响。“龙生龙，凤生风，老鼠的儿子会打洞”强调遗传对个体发展的影响。遗传是指人们从父母先代继承下来的生理解剖特点，如肤色、身高和体重等。不能体现环境对人身心发展的影响，D项正确。

A项：“近朱者赤，近墨者黑”的意思是靠着朱砂的变红，靠着墨的变黑。比喻接近好人可以使人变好，接近坏人可以使人变坏，强调环境对人有很大影响。为干扰选项，排除。

B项：“蓬生麻中，不扶自直”的意思是蓬昔日长在大麻田里，不用扶持，自然挺直。比喻生活在好的环境里，得到健康成长，强调环境对人的影响。为干扰选项，排除。

C项：孟母三迁的典故讲述了孟轲的母亲为选择良好的环境教育孩子，三次迁居。强调环境对人的影响。为干扰选项，排除。

本题为选非题，故正确答案为D。

考查对影响人的发展的因素的识记情况。在影响人身心发展的众多因素中，学校教育起主导作用：学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动；学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好；学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。B项正确。

考查对影响人的发展的因素的理解。影响人的身心发展的因素是很多的，但概括起来，不外遗传、环境、教育和个体的主观能动性四方面。这四方面的因素相互联系，交织在一起，共同作用于人的发展。环境是围绕在个体周围并对个体自发地发生影响的外部世界。环境以成分和性质为标准，可以分为自然环境和社会环境。环境对人的作用表现在：为个体的发展提供了多种可能，包括发展的给予、条件和对象；环境制约个体发展的水平和方向以及发展的速度。题干中描述的是苟子的观点，他认为环境对人有潜移默化的影响。B项正确。

A项：遗传素质在个体身心发展中具有重要的意义。遗传素质是指个体从上代继承下来的一些天赋特点，包括一些与生俱来的生理解剖特征，如机体的特点、感官和神经系统的特征等。首先，遗传素质为人的身心发展提供了可能性，它是人的身心发展的生理前提。如果没有这些生理条件，人的身心发展就无从实现。其次，遗传素质的生理成熟程度影响着人的身心发展的年龄特征。心理学家格塞尔的同卵双生子的爬梯试验证明，遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展水平及阶段。再次，人的遗传素质是有差异的，遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用。这种差异主要表现在人的体态、感官和神经活动的类型上。最后，遗传素质又具有可塑性。人的遗传素质会随着外界环境、教育和实践活动的介入而发生变化。与题干不符，排除。

C项：教育对人的身心发展具有非常重要的意义。首先，教育是人的发展的最重要的外因，教育决定了人的发展方向和发展水平。教育是一种有目的地培养人的活动，能够排除一些外在不良因素的影响，使年青一代朝着健康、正面的方向发展。学校教育在人的身心发展中具有主导作用，其目的性、系统性、专门性和基础性对青少年的发展具有举足轻重的作用。与题干不符，排除。

D项：所谓个体因素就是指个体的主观能动性。环境和教育对人的身心发展的作用，只是为人的发展提供了可能性或条件性的因素，要使这种可能性的因素变成现实性的因素，只能通过学生的身心的活动才能实现，因为人不是消极地、被动地接受外部环境的影响，而是通过自身的活动去积极地、能动地反映外部环境的。与题干不符，排除。

故正确答案为B。

考查的是对著名教育思想家的教育理论的识记情况。17世纪英国唯物主义哲学家洛克继承和发展了亚里士多德的蜡块说，认为人出生时心灵像白纸或白板一样，人的一切观念和知识都是外界事物在白纸或白板上留下的痕迹，最终都源于经验。洛克认为人类所有的思想和观念都来自或反映了人类的感官经验。C项正确。A、B、D三项与题干不符，排除。

考查的是教育学中个体身心发展的规律、观点与相应的教学原则的相关内容。个别差异性是指个体在兴趣、爱好、意志、性格等多方面存在着个别差异，应遵循因材施教的教学原则，根据一定的教育目标、受教育者的个别差异和具体特点，采取不同的教育措施。D项正确。

A项：顺序性是指个体从出生到成人，其身心发展是一个由低级到高级、由量变到质变的连续不断的过程，具有一定的顺序性，应遵循循序渐进的教学原则。与题干不符，排除。

B项：阶段性是指个体在不同年龄阶段所表现出的身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，应针对不同年龄阶段的学生，选择不同的内容，采取不同的方法。与题干不符，排除。

C项：不平衡性是指同一方面的发展在不同的年龄阶段是不平衡的，或不同方面发展的不平衡，在教学过程中应抓住关键期或最佳期。与题干不符，排除。

故正确答案为D。

考查的是教育学中影响人身心发展的主要因素及其作用。遗传素质为人的身心发展提供了可能性，它是人的身心发展的生理前提。所以对正常发育的儿童来说，遗传素质对其身心发展起前提作用。A项正确。

B项：个体主观能动性是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。与题干不符，排除。

C项：环境对人身心发展起着促进作用。与题干不符，排除。

D项：学校教育对人身心发展起着导向作用。与题干不符，排除。

故正确答案为A。

考查对影响个体身心发展的因素及作用的识记、理解情况。学校教育在人的发展中起主导作用。C项正确。

A项：遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性。与题干不符，排除。

B项：环境尤其是社会环境提供了条件、机遇、对象。与题干不符，排除。

D项：学生个体的主观能动性是人的身心发展的动力，是促进个体发展的决定性因素。与题干不符，排除。

故正确答案为C。

考查对个体身心发展基本规律的识记、理解情况。不平衡性是指心理的发展可以因进行的速度、到达的时间和最终达到的高度而表现出多样化的发展模式。心理学家根据个体身心发展的不平衡性提出了发展关键期概念，即身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期，在这一时期中，对个体某一方面的训练可以获得最佳成绩，并能充分发挥个体在这一方面的潜力。错过了关键期，训练的效果就会降低，甚至永远无法补偿。狼孩就是错过了语言学习的关键期，所以会出现题干中所述的现象。C项正确。

A项：阶段性是指个体在不同年龄阶段所表现出的身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。与题干不符，排除。

B项：个别差异性指个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和速度的不同。与题干不符，排除。

D项：互补性反映了人的身心发展各个组成部分的相互关系。它首先指机体某一方面的技能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发挥得到补偿；其次，人的心理机能和生理机能之间也具有互补性。与题干不符，排除。

故正确答案为C。

考查对个体身心发展的规律的理解情况。关键期这一概念的引用，应推到奥地利习性学家劳伦兹的研究。劳伦兹发现出生的小鸡、小鹅有印刻现象。他指出，个体印刻现象只能在个体生命中一个短暂的“关键期”发生，个体在这时刻所印刻的对象，可以使该个体对它接近并发生偏好，而且不会被忘却，由此形成了一种对它的永久约束性的依恋。A项正确。

B项：美国教育家、心理学家加德纳提出多元智能理论，反对传统的智力理论把个体的智能看作单一的、可量化的。认为每个人都至少具备语言智力、数理逻辑智力、音乐智力、空间智力、身体智力、人际交往智力、自我认知智力、自然主义智力和存在主义智力。与题干不符，排除。

C项：斯膝伯格是美国心理学家，最大的贡献是提出了人类智力的三元理论，即分析性能力、创造性能力、应用性能力。与题干不符，排除。

D项：卡特尔最早应用因素分析法研究人格，将人格特质区分为表面特质和根源特质，他编制的“16种人格因素测验”应用十分广泛。另外，将智力分为流体智力和晶体智力。与题干不符，排除。

故正确答案为A。

考查的是个体身心发展的一般规律。人与人之间有不同，“大器晚成”和“少年早慧”体现的是个别差异性。B项正确。

A项：顺序性指的是儿童从出生到成人，他们的身心发展是一个由低级到高级、由量变到质变的连续不断的过程。而题干体现的是人与人之间的差异，与题干不符，排除。

C项：互补性反映了人的身心发展各个组成部分的相互关系。它首先指机体某一方面的技能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发挥得到补偿；其次，人的心理机能和生理机能之间也具有互补性。与题干不符，排除。

D项：阶段性是指个体在不同年龄阶段所表现出的身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。与题干不符，排除。

故正确答案为B。

考查个体身心发展的规律。个体发展的不平衡性表现在两个方面：首先是同一方面的发展速度，在不同年龄阶段变化是不平衡的。例如，青少年的身高和体重有两个生长的高峰期。其次是不同方面发展的不平衡性。生理方面：神经系统、淋巴系统成熟在先，生殖系统成熟在后。心理方面：感知成熟在先，思维成熟在后，情感成熟则更晚。身心发展的不平衡性要求教育要抓住关键期。关键期是指一个时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对个体的影响变得很小或没有。C项正确。

A项：顺序性是指儿童从出生到成人，他们的身心发展是一个由低级到高级、由量变到质变的连续不断的过程，具有一定的顺序性。身心发展的顺序性，要求循序渐进地促进学生身心的发展。为干扰选项，排除。

B项：阶段性是指个体在不同年龄阶段所表现出的身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。不同发展阶段之间不是独立的，而是相互关联的，上一阶段的发展水平影响下一阶段发展方向的选择。因此，教育要适应年青一代身心发展的年龄特征和主要矛盾。为干扰选项，排除。

D项：个别差异性是指个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和速度的不同。身心发展的个别差异性，要求做到因材施教。为干扰选项，排除。

故正确答案为C。

考查对个体身心发展的规律的理解。个体的身心发展是指个体随年龄增长而发生的身心的有规律的、连续变化的过程，包括生理和心理两方面的发展。个体身心发展的一般规律包括顺序性、阶段性、不平衡性、个别差异性和互补性。互补性：一方面是生理与生理的互补，盲人的其他器官会特别灵敏；另一方面，心理还可以弥补生理机能的缺失，俗称身残志坚。互补性要求教育应结合学生实际，扬长避短，注重发现学生的自身优势，促进学生的个性化发展。D项正确。

A项：正常情况下，人的发展具有一定的方向性和先后顺序，既不能逾越，也不会逆向发展。而且个体身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的过程。因此，教育工作者应按照发展的序列进行施教，做到循序渐进，不能“拔苗助长”“陵节而施”。选择题中出现关键词：顺序、循序渐进。与题干不符，排除。

B项：阶段性指个体在不同年龄阶段所表现出的身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。因此，在教育内容、教育方法上不能搞“一刀切，一锅煮”。与题干不符，排除。

C项：不平衡性包括两方面：一是同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的。试想如果我们的身高是匀速增长的，那么我们现在都是巨人了。二是不同方面所达到的某种发展水平或成熟的时期是不同的。刚出生的孩子就会感冒，说明淋巴系统成熟在先，而我们的生殖系统成熟在后。所以要求我们在教育过程中要抓住关键期，才能够事半功倍。与题干不符，排除。

故正确答案为D。

考查身心发展的一般规律及其对教育的要求。所谓关键期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜形成的时期。在这一时期中，对个体某一方面的训练可以获得最佳成效，并能充分发挥个体在这一方面的潜力，错过了关键期，训练的效果就会降低，甚至永远无法补偿。所以我们要抓住关键期。抓关键期是身心发展的不平衡性决定的，不平衡性往往表现为“关键期”或“最佳期”。B项正确。

A项：儿童从出生到成人，他们的身心发展是一个由低级到高级、由量变到质变的连续不断的过程，具有一定的顺序性。阶段性是指个体在不同年龄阶段所表现出的身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。与题干不符，排除。

C项：人的身心发展具有稳定性，即指在一定的社会和教育条件下，儿童身心发展阶段的顺序性以及每一阶段的变化过程和速度，大体上是相同的，具有相对稳定性。尤其在智力发展方面，尽管有一定范围和幅度的变化，但各年龄阶段心理特征之间有一定的顺序性和系统性，它们不会因为生活条件的改变而打破原有的顺序性和系统性，它们不会超越某一阶段。与题干不符，排除。

D项：个别差异性主要是指心理的个别差异或个性差异，即人们在性格、兴趣、能力等心理特性方面的差异。个性差异是人与人之间差异的一个重要方面。与题干不符，排除。

故正确答案为B。

考查的是身心发展的一般规律及对教育的要求。个体身心发展总是遵循着一定的、可追寻的规律，在教育过程中应该充分把握、利用这些规律。通常认为，儿童身心发展具有一定的顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性。青少年个体身心发展的“顺序性”要求在教育过程中必须做到循序渐进。无论是知识、技能的学习还是思想品德的发育都应由浅入深、由简到繁、由易到难、由少到多、由具体到抽象循序渐进。C项正确。

A项：抓关键期教育是身心发展的不平衡性过程中需要做到的。身心发展的不平衡性往往表现为“关键期”或“最佳期”。要求教育要善于抓住人的发展的关键期，以达到最佳效果，即所谓的“事半功倍”。与题干不符，排除。

B项：外钰论的观点是人的发展主要依靠外在的力量，如环境的压力、刺激和要求，他人的影响和学校教育。要求教育需要启发诱导。与题干不符，排除。

D项：因材施教是身心发展的差异性中需要我们做到的。我们应当重视每个学生的个别差异，选择最佳有效的教育途径，使具有个别差异性的学生都能各得其所地获得最大限度的发展，必须坚持“因材施教”的原则。与题干不符，排除。

故正确答案为C。

考查人的身心发展规律。个体的身心发展遵循着某些共同的规律，这些规律制约着我们的教育工作。遵循这些规律，利用这些规律，可以使教育工作取得良好的效果，反之，则可能事倍功半，甚至挫伤学生。人的身心发展规律包括顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个体差异性。阶段性是指个体在不同年龄阶段所表现出的身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。不同的年龄段，他们所面临的发展任务是不同的。B项正确。

A项：顺序性指儿童从出生到成人，他们的身心发展是一个由低级到高级，由量变到质变的连续不断的过程，具有一定的顺序性。与题干不符，排除。

C项：身心发展的稳定性强，因在一定条件下，青少年在每一个阶段的变化过程和速度上具有相对的稳定性，不会超越某一阶段。本题更强调阶段性，排除。

D项：个别差异性指年青一代在兴趣、爱好、意志、性格等方面存在着个别差异，教育工作应该注意学生的个别差异，做到因材施教，使每个学生都能迅速地切实地提高。与题干不符，排除。

故正确答案为B。

考查影响人身心发展的因素——学校的作用。学校在人的发展中起主导作用，体现在：学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动；学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好；学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。

A项：学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动，这是学校教育规范性的体现。正确。

B项：学校教育是在教育目的的规范下，通过一批专业化的教师，关注学习的全面发展。正确。

C项：现在教师的职业门槛逐步提高，教师的专业化发展需要经历示范教育、职前培训、在职培训等阶段。正确。

D项：学校里面的运动场、图书等物质资源，在社会教育中同样也有，因此不能成为主导作用的原因。排除。

故正确答案为ABC。

考查的是生物因素对个体身心发展的作用。同卵双胞胎是一个精子与一个卵子结合后，在卵裂时发生均裂而产生的，其生物学特性与遗传特征是相同的。题干中提到，如果一个同卵双胞胎的语言能力居于最差的5%,则双胞胎中的另一个同在最差的5%的概率为81%,说明生物因素是儿童成长的生理基础；而对于异卵双胞胎，这一概率只有42%。因为异卵双胞胎是两个不同的卵子各自受精，形成两个受精卵，其生物学特性和遗传特征不太一样。这说明儿童在遗传素质上是存在差异的。A、D两项正确。

B项：社会因素对人的影响在题干中并未体现。与题干不符，排除。

C项：说法过于绝对，根据题意，并不能说明同卵双胞胎的语言能力要强于异卵双胞胎，只能说明二者的遗传素质存在一定差异。与题干不符，排除。

故正确答案为AD。

考查对影响个体身心发展的因素及作用的理解情况。题干为墨子的素丝说，意思是染了青颜料就会变成青色，染了黄颜料就会变成黄色。颜料不同，被染的丝的颜色也跟着发生变化。这句话强调的是外界环境对人的影响。

A项：“近朱者赤，近墨者黑”是说靠着朱砂的变红，靠着墨的变黑。比喻接近好人可以使人变好，接近坏人可以使人变坏。指客观环境对人有很大影响，正确。

B项：“昔孟母，择邻处”是说孟子的母亲，为了使儿子有个良好的学习环境，曾三次选择邻居而搬家。体现了环境的作用，正确。

C项：“蓬生麻中，不扶自直”是说蓬昔日长在大麻田里，不用扶持，自然挺直。比喻生活在好的环境里，得到健康成长，正确。

D项：“龙生龙，凤生凤”体现的是遗传的作用。与题干不符，排除。

故正确答案为ABC。

考查影响个体身心发展的客观因素。四个选项均为影响个体身心发展的因素，其中客观因素包括环境因素和教育因素。C、D两项正确。A、B两项与题干不符，排除。

考查个体身心发展的规律。

A项：身心发展顺序性是指儿童从出生到成人，他们的身心发展是一个由低级到高级、由量变到质变的连续不断的过程，具有一定的顺序性。顺序性要求循序渐进地促进学生身心的发展。正确。

B项：身心发展阶段性是指个体在不同年龄阶段所表现出的身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。不同发展阶段之间不是独立的，而是相互关联的，上一阶段的发展水平影响下一阶段发展方向的选择。因此，教育要适应年青一代身心发展的年龄特征和主要矛盾。正确。

C项：个体身心发展的个别差异性是指个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和速度的不同。人的先天素质、环境和教育以及自身的主观能动性的不同，决定了人的身心发展存在着个别差异。正确。

D项：顺序性要求循序渐进地促进学生身心的发展，教师在进行教学时不仅要考虑知识的逻辑顺序对学生施教，更要考虑到学生认知发展的水平。此项表述错误，为干扰选项，排除。

故正确答案为ABC。

考查影响学生身心发展的因素。

A项：由于全球化所承载的价值观念、思想规范会对学生的意志、精神产生潜移默化的影响，学生自身已有的价值观念与全球化所带来的物质、技术蕴藏的价值观产生对立和冲突。正确。

B项：全球化教育中，传统的、给予书本的知识将被以屏幕为基础的学习取代。这样，以连续性、叙事体为特征的书本知识将被以浏览器和多媒体所产生的零碎、肤浅的知识取代，如果这种取代真实存在，就有可能引起学生认知的缺失。正确。

C项：全球化容易滋长工具性理论，认为技术无所不能，它可以成为一种无法抗拒的力量借助于市场化席卷世界，它易使教育中忽略学生的自身、忽略对学生的生命关怀。正确。

D项：网络文化的迅速发展对青少年健康成长构成了巨大威胁，网络的开放性对于自我监控能力不强、极富好奇心的青少年具有极大的诱惑力，电脑、手机网络的发展过快，相关部门监管不力，导致黄毒泛滥对青少年的健康成长极为不利。为干扰选项，排除。

故正确答案为ABC。

考查的是遗传素质和社会环境对人身心发展的作用。遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，这些生理特点也叫遗传素质。遗传是个休发展的物质前提。它的作用主要体现在三个方面：第一，遗传素质为人的发展提供了可能；第二，遗传素质的差异是造成个体间个别差异的原因之一；第三，遗传素质的成熟制约身心发展的水平及阶段。所以遗传素质是人的身心发展的物质基础，但它并不决定人的身心发展；遗传素质的个体差异性对人的发展有一定的制约作用。环境对人的发展主要体现在三个方面：第一，环境为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象；第二，环境对个体发展的影响有积极和消极之分；第三，人在接受环境影响和作用时的主观能动性。所以相对于遗传素质而言，社会环境对人的身心发展的影响更为根本。由此可见，A、B、C、D四项表述正确。

考查的是人的身心发展的特点。人的身心发展的特点有五个：①顺序性，指儿童从出生到成人，他们的身心发展是一个由低级到高级，由量变到质变的连续不断的过程。②阶段性，是指个体在不同年龄阶段所表现出的身心发展不同的总体特征及主要矛盾，而临着不同的发展任务。③不平衡性，表现在两个方面，首先是同一方面的发展速度、在不同年龄阶段变化是不平衡的，其次是不同方面发展的不平衡性。④互补性，反映了人的身心发展各个组成部分的相互关系。③个别差异性，年轻一代在兴趣、爱好、意志、性格等方面存在着个别差异，教育工作应该做到“因材施教”“长善救失”，使每个学生都能迅速地切实地提高。由此可见，A、B、C、D四项均正确。

考查对影响个体身心发展的因素及作用的识记、理解情况。影响人身心发展的因素主要有遗传、环境、教育和人的主观能动性，其中环境为个体的发展提供了多种可能，但是不能决定人的发展，人在接受环境影响和作用时会发挥主观能动性。“出淤泥而不染”指生长在污泥中，而不被污泥污染，说的是人在环境的影响下具有能动性，环境不决定人的发展。C、D两项正确。

A项：主观能动性是推动人身心发展的动力，并非环境。与题干不符，排除。

B项：遗传因素是人身心发展的前提，但在本题的题干中没有体现。与题干不符，排除。

故正确答案为CD。