考查对教育家与教育思想的识记、理解情况，考查朱嘉的同时也间接考查到了《学记》的教育思想。朱嘉是宋朝著名的理学家、思想家、哲学家、教育家，儒学集大成者，著述甚多、思想颇丰，代表作为《四书集注》。他认为“格物致知”的具体内容是“穷天理，明人伦，讲圣言，通事故”。所以A、B两项皆为朱嘉主张。D项属于“朱子读书法”六条之一，即循序渐进、熟读精思、虚心涵泳、切己体察、着紧用力、居敬持志，符合朱熹主张。C项：出自中国古代也是世界上最早的一篇专门论述教育和教学问题的论著《学记》，意思是君子如果要教化人民，造成良好的风俗习惯，一定要从教育入手。不属于朱嘉的教育主张。本题为选非题，故正确答案为C.

考查对古代西方教育的识记情况，涉及古希腊、古印度、古埃及。古代埃及的文士学校培养能熟练运用文字从事书写及计算工作的人，这是古埃及开设最多的学校。古罗马教育家昆休良在其著作《雄辩术原理》中把培养善良而精于雄辩术的人（即雄辩家）作为教育所要达到的基本目的。D项错误。

A项：斯巴达教育的唯一目的就是要通过严酷的军事体育操练把氏族贵族的子弟训练成为体格强壮的武士，军事体育训练的基本项目为“五项竞技：赛跑、跳跃、角力、掷铁饼、投标枪”。与题干不符，排除。

B项：印度“古儒”学校教学传授多学科内容，并以学术研究的态度深入钻研吠陀，即婆罗门教神学思想。与题干不符，排除。

C项：雅典教育最突出的特征就是实施体、智、美、德等多方面的教育，培养身心和谐发展的人。在雅典的教育中，除了军事体育和政治教育之外，还有较多的智育内容，并重视美育。体育训练也包含多方面的目的，除军事价值，还有健康价值、美学价值和道德方面的价值。与题干不符，排除。

本题为选非题，故正确答案为D。

考查对教育发展的历史形态的识记情况。在我国的夏朝就有了学校教育的形态，而夏朝属于奴隶社会初期。B项正确。

考查对教育形态的发展的识记情况。教育出现之初，由于社会分工不明确，剩余生产力不足，知识经验积累不足且没有文字作为记录形式，所以学校并未出现。一般认为在原始社会就有了学校教育的萌芽，但作为独立存在的社会实践部门的学校教育则是在奴隶社会才出现的。

A项：原始社会时期，教育与生产劳动、宗教活动紧密结合，还没有从社会生产和生活中分化出来成为独立的社会活动；没有专门从事教育（职业）的人员和相对固定的教育对象、场所、制度等：教育内容和形式贫乏而简单，口耳相传和模仿为主要手段。与题干不符，排除。

B项：据文献，我国夏朝就有了学校，称为“库、序”，但尚未得到考古材料的确切证明，股朝有学校已从甲骨文中得到证实。我国最早的学校是“成均”或“库”。而泥板书舍是世界上最早的学校，是古代巴比伦的早期学校，最早出现于两河流域的寺庙中。夏朝和古巴比伦均属奴隶社会。B项正确。

C项：进入封建时期之后，“四书五经”作为学校教学的基本教材和科举考试的依据，科学技术和文学艺术的内容不再是科举的内容，知识分子的毕生精力用在了经书的背诵上，与题干不符，排除。D项：资本主义社会早期的资产阶级为了谋取他们的经济利益和政治地位，创造资产阶级文化的文艺复兴运动。以人性反对神性，以科学理性反对蒙蔽主义，以个性解放反对封建专制，以平等友爱反对等级观念，重视现世生活，肯定现实生活的幸福和享乐，反对禁欲主义，对当时和后世的教育产生了重大影响。与题干不符，排除。

故正确答案为B。

考查的是春秋战国时期学校教育发展的特点。春秋战国时期，官学衰微，私学大兴，私学的发展是我国教育史、文化史上的一个重要里程碑，促进并形成了“百家争鸣”的盛况。结合题意，B项正确。

A项：国学是指西周时期设于王城及诸侯国都的学校，是天子或诸侯所设。与题干不符，排除。

C项：太学是汉代出现的设在京师的全国最高教育机构。与题干不符，排除。

D项：乡学始于西周时期，与国学相对而言，泛指地方所设立的学校。与题干不符，排除。

故正确答案为B。

结合时政考查对教育现代化的理解。现代科学技术在教育技术上的应用，包括教育设备、教育手段、教育方法等的现代化以及由此而引发的教育思想、观念的变化。“三通两平台”正是利用网络资源给学生提供更加便利的学习平台。B项正确。

A项：《教育法》规定，国家实行国家教育考试制度。国家教育考试主要包括：①入学考试，如高考、中考、研究生入学考试等；②水平考试，如高中会考、外语水平考试等；③文凭方面的考试，如自学考试、学历文凭考试等。实行国家教育考试制度对于实现教育机会均等、保护受教育者的合法权益具有十分重要的意义。与题干不符，排除。

C项：中小学生课业负担过重是困扰基础教育阶段全面实施素质教育的重要问题，全面减轻中小学生负担，是推进全面实施素质教育、全面提高教育质量，促进教育公平的本质要求。与题干不符，排除。

D项：教育部提出以教育信息化扩大优质教育资源共享。完成教学点教育资源全覆盖，启动实施“宽带网络校校通”，加快推进“优质资源”共享。与题干不符，排除。

故正确答案为B。

考查的是对不同教育形式的理解。“人人接受合适自己的教育、不同的人接受不同的教育”就是对大众教育的解读，大众教育就是大众自己的教育，是为大众谋福利的教育。A项正确。

B项：通识教育又称普通教育，指的是一种教育理念，重在“育”而非“教”，供学生的选择是多样的，是一种“非专业、非职业化的教育”，是对人文传统的继承。与题干不符，排除。

C项：高等教育公认的标准：适龄人口入学率在15%以下者称为精英教育，入学率在15%以上至45%以下者称为大众化教育。与题干不符，排除。

D项：特殊教育在中国又称“残疾儿童教育”“缺陷儿童教育”等。与题干不符，排除。

故正确答案为A。

考查中国古代教育学家的成就。“道德”二字连用成为一个概念始于战国的苟况。《苟子·劝学篇》中说：“礼’者，法之大分，类之纲纪也，故学至乎‘礼’而至矣，夫是之谓道德之极。”苟子不仅将“道德”作为一个单独的概念来使用，而且赋予它比较明确的定义，即指人们在社会生活中形成的一套调整人与人之间关系的道德品质、道德原则和道德规范。D项正确。

A项：老子是道家学派的代表人物。主张“绝学”和“愚民”，认为“绝学无忧”。根据“道法自然”的哲学，道家主张回归自然，“复归”人的自然本性，一切任其自然，便是最好的教育。此项为干扰选项，排除。

B项：孟子坚持性善论，认为人的本性中就有侧隐、羞恶、辞让、是非四端，这是仁、义、礼、智四种基本品性的根源，人只要善于修身养性，向内寻求，这些品性就能得到发展。此项为干扰选项，排除。

C项：孔子的教育思想主要体现在《论语》。孔子曾提出“有教无类”“不愤不启，不啡不发”“学而不思则罔，思而不学则殆”等经典教育思想，都是选择题常考点。此项为干扰选项，排除。

故正确答案为D。

考查教育起源说。教育的神话起源说认为，教育与其他万事万物一样，都是由人格化的神（上帝或天）所创造的，教育的目的就是体现神或天的意志，使人皈依于神或顺从于天。神话起源说是人类关于教育起源的最古老的观点。D项正确。

A项：教育的心理起源论者认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿，把全部教育都归之于无意识状态下产生的模仿行为，提出者：美国教育学家孟禄。与题干不符，排除。

B项：教育的劳动起源论者认为教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。代表人物：苏联米丁斯基、凯洛夫。与题干不符，排除。

C项：教育的生物起源说是教育史上第一个正式提出的有关教育起源的学说，也是较早地把教育起源问题作为一个学术问题提出来的。教育的生物起源论者以达尔文生物进化论为指导，把教育的起源归之于动物的本能行为，教育过程即按生物学规律进行的本能过程，完全否认了人与动物的区别，否认了教育的社会性。代表人物：法国社会学家勒图尔诺、英国教育学家沛·西能。与题干不符，排除。

故正确答案为D。

考查对封建社会中国教育的内容的识记情况。“四书五经”是四书、五经的合称，泛指儒家经典著作。“四书”指的是《大学》《中庸》《论语》《孟子》，“五经”指的是《诗经》《尚书》《礼记》《周易》《春秋》。宋朝以后，“四书五经”成为学校教育的基本内容。A项正确。

B项：“六艺”是我国奴隶社会的教育内容，分别为“礼”（政治、历史和以“孝”为本的伦理道德）、“乐”（音乐、诗歌、舞蹈教育）、“射”（射技教育）、“御”（以驾兵车为主的军事教育）、“书”（文字教育）、“数”（计算教育）。其中礼乐教育是“六艺”教育的核心。与题干不符，排除。

C、D两项：“七艺”是西方中世纪教会教育的内容，“七艺”又可分为“三科”“四学”两部分，其中“三科”包括“文法”“修辞”“辩证法”，“四学”包括“算数”“几何”“天文”“音乐”。“七艺”于古希腊萌发，于古罗马发展，在中世纪成为教会的附属，最后在文艺复兴时期被分化。与题干不符，排除。

故正确答案为A。

考查对教育的发展阶段的识记情况。奴隶社会的教育特征：出现了专门从事教育的机构，即学校：教育目的是为统治阶级培养合格的人才，教育具有鲜明的阶级性：教育与生产劳动相脱离。B项正确。

A项：原始社会的教育特征：教育具有非独立性，与生产劳动和社会生活相结合；教育具有原始性，没有专职教师、固定学生、专门学校等；教育具有平等性，没有阶级性，教育机会均等：教育的目的是为了生产和生活。与题干不符，排除。

C项：封建社会的教育特征是为封建地主阶级的统治服务，具有鲜明的阶级性和等级性。与题干不符，排除。

D项：资本主义社会不属于教育发展中的阶段。与题干不符，排除。

故正确答案为B。

考查对古代西方教育发展特征的识记情况。雅典教育的目的是培养有文化修养和多种才能的政治家和商人，注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方法也比较灵活，是注重德、智、体、美和谐发展的教育。A项正确。

B项：斯巴达教育的目的是培养忠于统治阶级的强悍的军人，强调军事体育训练和政治道德的灌输，教育内容单一，教育方法也比较严厉。与题干不符，排除。

C项：世俗教育通常指欧洲中世纪时，市民阶级为反对教会垄断教育而开办的城市学校所进行的教育。这些学校比较重视文化科学知识，但宗教教育仍被认作是不可缺少的。现代资本主义国家不受教会管辖的学校所进行的教育，也叫“世俗教育”。与题干不符，排除。

D项：骑士教育是中世纪西方的教育类型，具有鲜明的等级性和阶段性，内容主要为“骑士七技”，即骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗。与题干不符，排除。

故正确答案为A.

考查现代教育的特点。终身性是指教育不再局限于学龄阶段，要贯穿人的一生。现代教育的改革应该着眼于创造一个适合终身学习的社会，满足不同年龄的受教育者的教育需求。“活到老，学到老”体现的就是现代教育的终身性。C项正确。

A项：大众性即全民性，面向全体人民，又可称为广泛性。与题干不符，排除。

B项：现代教育的公平性即现代教育要为每一位受教育者提供均等的机会和服务，努力做到受教育者机会均等，并制定切实可行的措施保证实际上的公平。与题干不符，排除。

D项：现在的教育对未来的社会和个人有重大影响，要把未来社会的发展趋势作为现在教育改革的主要参照系。与题干不符，排除。

故正确答案为C.

考查的是教育的本质属性。教育的本质属性即根本特征，也被称为质的规定性，是有目的地培养人的活动。有目的是目的性的反映，培养人是将人从生物人培养成为社会人的过程，是社会性的体现。C项正确。教育的社会属性包括永恒性、历史性以及相对独立性。故正确答案为C.

考查的是古代西方的教育。古代印度宗教权威至高无上，教育大权掌握在婆罗门教和佛教之手。C项正确。

考查的是教育发展各个阶级的教学特点。由于原始社会的性质导致该阶段的教育具有非独立性——与生产劳动和社会生活相结合，原始性——没有专职的教师、固定的学生、专门的学校，平等性——没有阶级性、教育机会均等。A项正确。

B项：在奴隶社会阶段出现了专门从事教育的机构——学校，教育的目的是为统治阶级培养合格的人才，教育具有鲜明的阶级性，此时的教育与生产劳动相脱离。西周属于奴隶社会，所以教育具有鲜明的阶级性。与题干不符，排除。

C项：近代教育不仅要为统治阶级服务，而且要培养劳动者和具有科技技能的人才，这里的为统治阶级服务的特征比较内隐，但还是存在，所以也具有阶级性。与题干不符，排除。

D项：现代教育是从古代教育发展来的，因此与古代教育有某些共同特征，例如，阶级性。而且在有阶级的社会中，教育是具有阶级性的，现代社会仍然存在着社会主义和资本主义意识形态的矛盾，为本阶级培养具有一定思想意识的人，是资本主义教育和社会主义教育都具有的各自的阶级属性。所以现代教育也具有阶级性。与题干不符，排除。

故正确答案为A。

考查教育起源说。心理起源论者认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿，把全部教育都归于无意识状态下产生的模仿行为。美国教育学家孟禄在批判教育的生物起源说的基础上提出了教育的心理起源说。C项正确。

A项：教育的生物起源说是教育史上第一个正式提出的有关教育起源的学说，也是较早地把教育起源问题作为一个学术问题提出来的。教育的生物起源论者以达尔文生物进化论为指导，把教育的起源归于动物的本能行为。与题干不符，排除。

B项：交往起源论者认为，教育起源于人类的交往活动，其主要代表人物是叶澜等人。叶澜在其著作《教育原理》一书中讲道：“教育起源于人类的交往活动，而不是生产劳动，尽管人类社会最初的交往活动大量是在劳动中进行的，但我们依然不取生产劳动为教育的形态起源”。与题干不符，排除。

D项：劳动起源说的直接理论依据和方法论基础是恩格斯的著作《劳动在从猿到人的转变过程中的作用》。劳动起源论者认为教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。代表人物：苏联米丁斯基、凯洛夫。与题干不符，排除。

故正确答案为C.

考查对中国古代教育特点的识记、理解情况。古代社会的教育：包括奴隶社会和封建社会教育两个时期。古代社会教育内容丰富起来了，崇尚书本知识，但是轻视生产劳动知识，轻视体力劳动。学校教育与生产劳动相脱离。学校的教育方法侧重呆读死记，主要采取个别方式。故教育与生产劳动的关系是严重脱节的。B项正确。

考查教育的构成要素。所谓要素是指构成活动必不可少的、最基本的因素。认识教育的基本要素是认识教育内部结构的基础。教育的基本要素主要包括教育者、受教育者和教育影响。B项正确。

A项：教育是培养人的有目的的活动，教育目的可以说是人们对教育活动的一种设计。是指国家对把受教育者培养成为什么样的人才的总的要求。与题干不符，排除。

C项：教育制度是指一个国家各级各类实施教育的机构体系及其组织运行的规则。它包括相互联系的两个基本方面：一是各级各类教育机构与组织；二是教育机构与组织体系赖以存在和运行的一整套规则，如各种相关的教育法律、规则、条例等。与题干不符，排除。

D项：教育环境是指以教育为中心，对教育的产生、存在和发展起着制约和调控作用的几维空间和多元环境系统。包括以教育为中心，结合外部的自然环境、社会环境和精神环境等。与题干不符，排除。

故正确答案为B。

考查实用主义教育学与“生活教育”教育思想的分化。实用主义教育学是19世纪末20世纪初在美国兴起的一种教育思潮，是典型的“美国版”教育学。它也是在批判以赫尔巴特为代表的传统教育学的基础上提出来的。代表人物及著作：杜威的《民主主义与教育》《经验与教育》，克伯屈的《设计教学法》，杜威的基本观点：教育即生活、教育即生长、学校即社会、从做中学、师生关系以儿童为中心、课程组织以学生的经验和兴趣为中心，而不是以学科知识体系为中心，在杜威教育理论上，陶行知提出“生活即教育，社会即学校，教学做合一”的思想。A项正确。

B项：黄炎培提出的是职业教育思想。他提出“手脑并用”“做学合一”“理论与实际并行”“知识与技能并重”的教学原则。与题干不符，排除。

C项：蔡元培提出的是全面发展教育，他主张国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育和美感教育五育并举，造就具有完全人格的个人。与题干不符，排除。

D项：杨贤江是马克思主义教育学的代表人物。他写的《新教育大纲》（1930年）是我国第一本以马克思主义观点阐述教育问题的著作。主要观点是教育起源于生产劳动。与题干不符，排除。

故正确答案为A.

考查的是教育学著作的地位。柏拉图的《理想国》、卢梭的《爱弥儿》、杜威的《民主主义与教育》合称为西方教育史上三大里程碑。C项正确。A、B、D三项均不是西方教育史上具有里程碑意义的著作。与题干不符，排除。

考查的是《学记》在教育学发展中的重要地位。《学记》是中国古代也是世界上现存的最早的一篇专门论述教育和教学问题的论著。它是中国古代典章制度专著《礼记》中的一篇，作于战国晚期。A项正确。

B项：《中庸》是儒家经典的“四书”之一，内文的写成约在战国末期至西汉之间。与题干不符，排除。

C项：《孟子》是“四书”之一，书中记载有孟子及其弟子的政治、教育、哲学、伦理等思想观点和政治活动。与题干不符，排除。

D项：《大学》是“四书”之一，主要概括总结了先秦儒家道德修养理论，以及关于道德修养的基本原则和方法，对儒家政治哲学也有系统的论述。与题干不符，排除。

故正确答案为A。

考查的是著名教育家理论及其代表作。杜威，美国现代著名的教育家，实用主义教育思想的创立者，其代表作是《民主主义与教育》（又译《民本主义与教育》）。B项正确。

A项：布鲁纳提出结构主义教育论，其代表作是《教育过程》。与题干不符，排除。

C项：赞可夫提出发展性教学理论，其代表作是《教学与发展》。与题干不符，排除。

D项：凯洛夫提出发展教育科学的计划，其代表作是《教育学》。与题干不符，排除。

故正确答案为B。

考查的是对著名教育家的理论的识记情况。美国教育家杜威提出实用主义教育思想，认为“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的改组或改造”“学校即社会”。C项正确。

A项：夸美纽斯提出“泛智教育”思想，主张“把一切事物交给一切人”，“一切男女青年都应该进学校”。与题干不符，排除。

B项：赫尔巴特强调教师的权威作用，提出三中心理论：教师中心、课堂中心、教材中心。与题干不符，排除。

D项：裴斯泰洛齐认为教育的目的在于按照自然的法则全面地、和谐地发展儿童的一切天赋力量。与题干不符，排除。

故正确答案为C.

考查的是对著名教育家的思想理论的掌握情况。德国哲学家康德深受卢梭的自然主义思想的影响，他在哲学里探究道德本质，充分肯定了个人的价值。A项正确。B、C、D三项与题干不符，排除。

考查的是古代西方教育思想家的理论及其评价。亚里士多德提出“灵魂说”，认为教育目的不仅是为国家培养人才，还要使年青一代和谐发展，被称为古希腊百科全书式的哲学家。D项正确。A、B、C三项与题干不符，排除。

考查的是我国萌芽阶段的教育思想。《论语》是春秋时期一部语录体散文集，由孔子弟子及再传弟子编寨而成，主要记录孔子及其弟子的言行，较为集中地反映了我国古代伟大教育家孔子的思想，是儒家学派的经典著作之一。D项正确。

A项：《中庸》原是《礼记》中的一篇。《礼记》是古代一部重要的汉民族典章制度书籍。全篇以“中庸”作为最高的道德准则和修身做人的道理。与题干不符，排除。

B项：《大学》是一篇论述儒家修身治国平天下思想的散文，原是《小戴礼记》第四十二篇，相传为曾子所作，实为秦汉时儒家作品，是一部中国古代讨论教育理论的重要著作。与题干不符，排除。

C项：《孟子》一书主要记录了孟子的语言和政治观点，是儒家的经典之作。其文章气势充沛，说理畅达，并长于论辩。与题干不符，排除。

故正确答案为D.

考查的是古代西方著名教育家的代表作品及其地位作用。捷克著名教育家夸美纽斯是近现代教育、教学理论的最伟大的莫基者之一，其著作《大教学论》为近代第一部教育学著作，标志着教育学开始成为一门独立学科。B项正确。

A项：赫尔巴特的代表作品是《普通教育学》，标志着规范、独立教育学的诞生，也标志着教育学真正成为一门独立学科。与题干不符，排除。

C项：杜威的代表作品是《民主主义与教育》，他是实用主义教育思想的代表人物之。与题干不符，排除。

D项：裴斯泰洛奇的代表作品是《林哈德与葛笃德》，他提出教育的目的在于按照自然的法则全面地、和谐地发展儿童的一切天赋力量。与题干不符，排除。

故正确答案为B。

考查的是古代西方著名教育家的代表作品及其地位作用。德国著名教育家赫尔巴特的著作《普通教育学》，标志着规范、独立教育学的诞生，也标志着教育学真正成为一门独立学科。A项正确。

B项：《教育学》是苏联著名教育家凯洛夫的著作，与题干不符，排除。

C项：《大教学论》是捷克著名教育家夸美纽斯的著作。与题干不符，排除。

D项：《民主主义与教育》是美国著名教育家杜威的著作。与题干不符，排除。

故正确答案为A.

考查教育学的独立的标志。捷克教育家夸美纽斯在1632年出版的《大教学论》是教育学开始形成一门独立学科的标志。该书被称为西方近代第一本教育学著作。夸美纽斯被称为“近代教育学之父”。B项正确。

A项：赫尔巴特在1806年出版的《普通教育学》被公认为是第一部具有科学体系的教育学著作。标志着教育学已开始成为一门独立的学科，标志着规范教育学的建立。赫尔巴特被称为“科学教育学的莫基人”“现代教育学之父”，与题干不符，排除。

C项：英国哲学家洛克1693年出版了《教育漫话》。《教育漫话》在西方教育史上第一次将教育分为体育、德育、智育三部分，并作了详细论述。它强调环境与教育的巨大作用，强调在体魄与德行方面进行刻苦锻炼。与题干不符，排除。

D项：美国实用主义教育创始人杜威出版的《民主主义与教育》与柏拉图的《理想国》、卢梭的《爱弥儿》被认为是人类教育发展史的三个里程碑。杜威从实用主义出发，反对传统的教育以学科教材为中心和脱离实际生活，主张让学生在实际生活中学习。与题干不符，排除。

故正确答案为B。

考查对教育家与教育专著的识记情况。德国教育家赫尔巴特于1806年出版的《普通教育学》在教育学史上被公认为是第一部具有科学体系的教育学著作，也标志着规范教育学的建立。D项正确。

A项：《学记》是我国《礼记》中的一篇，是中国也是世界上最早出现的专门论述教育问题的著作，被称为“教育学的维形”。《学记》从正反两方面总结了儒家的教育理论和经验，系统地阐述了教育的作用和任务，教育和教学的制度、原则和方法，教师的地位和作用，师生关系和同学关系等。没有涉及科学形态的教育学，排除。

B项：《理想国》是古希腊著名哲学家柏拉图重要的对话体著作之一，其中有关教育方面内容：教育理想目标是培养哲学王：教育与政治密切联系，以培养未来的统治者为宗旨。形成的是国家主义教育思想。没有涉及科学形态的教育学，排除。

C项：《大教学论》是捷克著名教育家夸美纽斯于1632年写的，这是近代最早的一部教育学著作。它标志着教育学开始形成一门独立学科，被认为是近代第一本教育学著作。在这本著作中，夸美纽斯提出了教育要适应自然，确定了班级教学制度及其理论。没有涉及科学形态的教育学，排除。

故正确答案为D.

考查的是对教育家与教育著作的识记情况。1632年出版的《大教学论》重点阐释了教学理论问题，标志着教育学开始成为一门独立学科，标志着教育论的初步形成，B项正确。

A项：《普通教育学》是赫尔巴特的著作，标志着规范教育学的建立，排除。

C项：《教育漫话》是洛克的著作，主要论述的是“绅土教育”，排除。

D项：《民主主义与教育》是杜威的著作，标志着现代教育的开始，排除。

故正确答案为B。

考查的是《学记》当中的现代教学原则。“学不躐等”“杂施而不孙，则坏乱而不修”体现的是循序渐进原则。C项正确。

A项：启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。《学记》中“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”体现了启发性教学原则。与题干不符，排除。

B项：直观性原则是指在教学中要通过学生观察所学事物，或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。苟子“不闻不若闻之，闻之不若见之”体现的就是直观性原则。与题干不符，排除。

D项：巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利于知识技能的运用。孔子的“学而时习之”“温故而知新”体现的就是巩固性原则。与题干不符，排除。

故正确答案为C.

考查对孔子思想的认识。“学而不思则罔，思而不学则殆”出自《论语》。《论语》是孔子弟子及再传弟子记录孔子及其弟子言行的语录体散文。较著名的有“博学于文，约之以礼”“不愤不启，不惟不发”“温故而知新，可以为师矣”等。A项正确。

B项：孟子是战国时期伟大的思想家、教育家，儒家学派的代表人物。与孔子并称“孔孟”。政治上，孟子主张法先王、行仁政；学说上，他推崇孔子，反对杨朱、墨翟。后世追封孟子为“亚圣公”，尊称为“亚圣”。《孟子》一书属语录体散文集，是孟子的言论汇编，由孟子及其弟子共同编写完成。该项为干扰项，排除。

C项：苟子名况，时人尊而号为“卿”；因“苟”与“孙”二字古音相通，故又称孙卿。战国时期赵国人，著名思想家、教育家、儒家代表人物之一，对儒家思想有所发展，提倡性恶论（人们常将之与孟子的性善论比较）。该项为干扰项，排除。

D项：墨子，名翟，墨家学派的创始人，战国时期著名的思想家、教育家、科学家、军事家。墨子创立了墨家学说，墨家在先秦时期影响很大，与儒家并称“显学”，关于墨子生平事迹的史料，后由其弟子收集其语录，完成《墨子》一书传世。他的核心思想为“兼爱”“非攻”，该项为干扰项，排除。

故正确答案为A。

考查对教育家与教育思想的识记、理解情况。这句话出自战国时期著名的思想家、教育家孟子的著作《孟子.尽心上》，意思是人不经学习就能做的，那是良能；不经思考就能知道的，那是良知。另外，可以看出“良知”“良能”是不需经过后天学习思虑的天赋的本能，符合孟子的性善论。B项正确。

A项：孔子是春秋末期思想家、政治家、教育家，儒家创始人。他提出了“仁”的学说，并编寨《春秋》、修订“五经”、创办私学。主张有教无类、因材施教、启发诱导、学思结合、温故知新等教育思想。与题干不符，排除。

C项：庄子是战国时期著名思想家、哲学家、文学家，是道家学派的代表人物，老子哲学思想的继承者和发展者，先秦庄子学派的创始人，其思想包含朴素辩证法因素，认为一切事物都在变化，主张“无为”。与题干不符，排除。

D项：苟子是战国末期著名思想家，继承了儒学并有所发展。主张性恶论，认为君子与小人都是天生性恶，所以要“化性起伪”。认为学习过程是闻一见一知一行，教育目的是培养“大儒”。与题干不符，排除。

故正确答案为B。

考查对教育家与教育思想的识记、理解情况。“三表法”源自战国时思想家、教育家、军事家、墨家学派的创始人墨子的著作《墨子·非命上》。墨子在认识论方面，提出了判断是非真假标准的“三表法”，其意思为：根据前人的经验教训，其依据是求之于古代的典籍，从普通百姓的感觉经验中寻求立论的根据；将言论应用于实际政治，看其是否符合国家百姓人民的利益。B项正确。

A项：老子是春秋时哲学家、思想家，道家学派创始人，主张辩证法、无为而治。与题干不符，排除。

C项：韩非子是战国时哲学家、思想家，法家思想的集大成者，主张“以法治国”，提出了一整套的理论和方法，为后来建立的中央集权的秦朝提供了有效的理论依据。与题干不符，排除。

D项：孔子是春秋末期思想家、政治家、教育家，儒家创始人。他提出了“仁”的学说，并编寨《春秋》、修订“五经”、创办私学。主张有教无类、因材施教、启发诱导、学思结合、温故知新等教育思想。与题干不符，排除。

故正确答案为B。

考查对中国近现代教育思想的识记、理解情况。蔡元培在1912年发表的《对教育方针之意见》中提出了“五育”思想，即军国民教育、实利主义教育、道德教育、世界观教育和美感教育。C项正确。

A项：梁漱溪提出“创造新文化，救活旧农村”，其领导的乡村建设运动是构思宏大的社会改造试验，尝试将西方现代化的优点与中国文化的优点融合起来，为此进行了积极而可贵的探索。与题干不符，排除。

B项：黄炎培是我国职业教育的先驱，他提出“使无业者有业，使有业者乐业”的著名职业教育理论，提倡“大职业教育主义”。与题干不符，排除。

D项：陶行知主张生活教育理论，具体包括“生活即教育”，主张以人类的生活作为教育内容，在生活实践中接受教育：“社会即学校”，要“把学校里的一切延伸到大自然界中去”，“教学做合一”，强调学做结合。与题干不符，排除。

故正确答案为C.

考查对教育学概念的识记、理解情况。教育学就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学，其根本任务是揭示教育规律。D项正确。

A项：研究教育现象属于教育学的研究对象。与题干不符，排除。

B项：解释教育问题是推动教育发展的动力。与题干不符，排除。

C项：提出教育对策属于教育学的具体功能。与题干不符，排除。

故正确答案为D.

考查对教育学发展中重要人物及教育思想识记情况。苏联著名教育家、心理学家赞可夫以“教学与发展”为课题，进行了长达15年的教育科研与教改实验。他指出，在苏联占据统治地位几十年之久的传统教学体系，偏重于死记硬背，学生的思想缺乏灵活性和创造性，远远落后于时代要求，必须进行改革。C项正确。

A项：凯洛夫是苏联著名教育家，在改革苏联的国民教育和发展教育理论方面进行了大量的工作。其著作《教育学》被公认为是世界上第一本马克思主义的教育学著作。与题干不符，排除。

B项：巴班斯基是苏联教育家，把现代控制论、系统论观点用于教学论研究，提出教学过程最优化的理论。与题干不符，排除。

D项：卡普捷列夫是苏联教育家兼心理学家，其著作《教育心理学》是最早正式以“教育心理学”来命名的一部教育心理学著作。与题干不符，排除。

故正确答案为C.

考查的是杜威关于学生地位的主张。杜威是美国实用主义教育创始人。从实用主义经验论出发，杜威认为，“教育就是经验的改造或改组。这种改造或改组，既能增加经验的意义，又能提高后来经验进程的能力”。并提出了新的教育的三中心主张，即“儿童中心”（“学生中心”）、“活动中心”、“经验中心”。C项正确。

A项：英国哲学家洛克提出“白板说”，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天，并且得出结论，天赋的智力人人平等。与题干不符，排除。

B项：“从做中学”是杜威提出的教学方法。“从做中学”就是“从活动中学”“从经验中学”。这是杜威在批判传统教育与生活脱离的基础上提出来的。题干要求杜威关于学生在教学中的地位的主张。与题干不符，排除。

D项：实质教育派和形式教育派形成对立，反对提高学生能力，主张教学就要教知识，而且应该教给学生实用的科学知识。斯宾塞、第斯多惠等是实质教育派的代表人物。与题干不符，排除。

故正确答案为C。

考查对于教育学发展历史相关著作的识记。“教学相长”出自《学记》。B项正确。

A项：孔子的教育思想在他及其弟子的言论记载《论语》中有充分的反映。“有教无类”“礼贤下士”“不愤不启，不惟不发”等重要论述出自《论语》。与题干不符，排除。

C项：《礼记》一般被认为是战国末期思孟学派的著作，《学记》是《礼记》中的一篇。择优选择，B项比C项更准确。

D项：《中庸》也是思孟学派的代表著作。“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”就出自《中庸》。与题干不符，排除。

故正确答案为B。

考查我国古代教育家的理论内容。“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”出自《论语.里仁》，看见有德行或有才干的人就要想着向他学习，看见没有德行的人，自己的内心就要反省是否有和他一样的错误。体现了教师的自我修养。C项正确。

A、B两项：“学而时习之，不亦说乎”和“温故而知新”出自《论语》，强调学习与复习之间的关系。与题干不符，排除。

D项：“立志乐道，甘于奉献”强调教师要有高尚的职业道德。与题干不符，排除。

故正确答案为C。

考查的是教育家洛克的观点。洛克的代表作是《教育漫话》。他的教育思想还包括“白板说”，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天，并且得出结论，天赋的智力人人平等，“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”。主张取消封建等级教育，人人都可以接受教育。故以“白板说”著称的教育家是洛克。C项正确。

A项：夸美纽斯教育思想的核心是泛智论，所谓“泛智”，就是使所有的人通过接受教育而获得广泛、全面的知识，从而使智慧得到全面的发展。与题干不符，排除。

B项：卢梭的代表作是《爱弥儿》，其中体现的教育思想是自然主义。他降低书面知识的重要性，建议孩子的情感教育先于理性教育。他尤为强调通过个人经验来学习。与题干不符，排除。

D项：马卡连柯提出“平行教育”的思想，即通过教育集体影响个人，通过教育个人形成集体。同时，他还曾说“要尽量多地要求一个人，也要尽可能多地尊重一个人”。与题干不符，排除。

故正确答案为C。

考查的是杜威对于教育实质的认识，是杜威的核心观点。杜威是实用主义教育学的代表人物，反对传统的教育以学科教材为中心和脱离实际生活；主张学生在实际生活中学习，提出“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的改组或改造”“学校即社会”和“从做中学”的思想。A项正确。

B项：柏拉图同为古希腊的哲学家，是苏格拉底的学生。他提出了国家主义教育思想，著有《理想国》，其中阐述了教育的概念。与题干不符，排除。

C项：夸美纽斯是捷克著名的教育学家。1632年，发表《大教学论》，该书成为近代最早的一部教育学著作。与题干不符，排除。

D项：苏格拉底是古希腊著名的哲学家，提出了“产婆术”，是西方最早的启发式教学原则的提出者。与题干不符，排除。

故正确答案为A。

考查中国古代教育学著作。《学记》文字言简意咳，喻辞生动，系统而全面地阐明了教育的目的及作用，教育和教学的制度、原则和方法，教师的地位和作用，教育过程中的师生关系以及同学之间的关系。“大学之教，时教必有正业，退息必有居学”的意思是大学的教学形式，既有按时传授的正课，又有正课之外的课余学习，这句话强调课内与课外相结合的教育思想，出自《学记》。C项正确。

A项：《大学》出自《礼记》，中心思想是提出了大学教育的“三纲领”“八条目”。《大学》开篇提出“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善”，这是儒家对大学教育目的和为学做人目标的纲领性表达。为实现“三纲领”，《大学》又进一步提出八个步骤：格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下。这就是“八条目”。此项为干扰选项，排除。

B项：《论语》是对孔子的教育思想的集中反映。孔子曾提出“有教无类”“不愤不启，不懈不发”“学而不思则罔，思而不学则殆”等经典教育思想。此项为干扰选项，排除。

D项：“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也”。此项为干扰选项，排除。

故正确答案为C。

考查对著名教育学家的教育理论的识记。康德曾先后四次在德国柯尼斯堡大学哲学讲座中开讲教育学，是将教育学作为一门学科在大学里讲授的第一人。他认为“人是唯一需要教育的动物”，教育的根本任务在于充分发展人的自然禀赋，使人人都成自身，成为本来的自我，都得到自我完善。B项正确。

A项：1632年，捷克的著名教育家夸美纽斯写出了《大教学论》。这是近代最早的一部教育学著作。在这本著作中，他提出了普及初等教育，主张建立适应学生年龄特征的学校教育制度，论证了班级授课制度，规定了广泛的教学内容，论述了教学原则，高度地评价了教师的职业，强调了教师的作用。此项为干扰选项，排除。

C项：赫尔巴特是德国著名的哲学家和教育家，曾著《普通教育学》，它的出版标志着教育学已经成为一门独立的学科。强调系统知识的传授、课堂教学的作用、教材的重要性和教师的中心地位，形成了传统教育“教师中心”“教材中心”“课堂中心”的特点。结合学生的心理活动，提出了“明了、联想、系统、方法”四段教学法。此项为干扰选项，排除。

D项：裴斯泰洛齐认为教育要全面地、和谐地发展儿童的一切天赋力量。首次提出了教育的心理学化，也是西方教育史上第一个将教育与生产劳动相结合的思想付诸实践的教育家。此项为干扰选项，排除。

故正确答案为B。

考查对著名教育学家的教育理论的识记。《我们怎样思维》的作者是杜威，强调了思维对生活的重要性和必要性是不容置疑的。杜威说：“首先，它使我们从单纯的冲动和单纯的一成不变的行动中解脱出来，指导我们的行动，使之具有预见，并按照目的去计划行动，使我们的行动具有深思熟虑和自觉的方式，以便达到未来的目的。”杜威作为实用主义的代表人物，认为“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的改组或改造”“学校即社会”。杜威认为教师是学生的辅助者，教学活动要根据儿童的兴趣进行。形成与传统教育相对应的“新三中心论”：“儿童中心”“活动中心”“经验中心”。A项正确。

考查对著名教育学家的教育理论的识记。苏联赞可夫在其《教育与发展》中提出发展性教学的五条基本原则：高难度、高速度、理论起指导作用、理解学习过程、使所有学生得到一般发展。D项正确。

A项：巴班斯基提出教学过程最优化理论。此项为干扰选项，排除。

B项：维果茨基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是可能达到的发展水平。这两种水平之间的差异，就是最近发展区。此项为干扰选项，排除。

C项：杜威作为实用主义的代表人物，认为“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的改组或改造”“学校即社会”。杜威认为教师是学生的辅助者，教学活动要根据儿童的兴趣进行。形成与传统教育相对应的“新三中心论”：“儿童中心”“活动中心”“经验中心”。此项为干扰选项，排除。

故正确答案为D。

考查教育学的发展阶段。教育学发展的多样化阶段，在欧洲出现了“新教育”思潮，反对传统的以传递知识为教学中心的倾向，主张以儿童为中心，强调儿童的独立性和创造性、教育与社会生活的联系等。C项正确。

A项：在欧洲出现了“新教育”思潮的同时，美国出现了进步教育运动，同样主张以儿童为中心，强调儿童的独立性和创造性、教育与社会生活的联系等。为干扰选项，排除。

B项：新行为主义教育是以新行为主义心理学为基础的一种教育思想。它产生于20世纪30年代，60年代盛行于欧美国家。其代表人物是美国心理学家斯金纳和加涅等。把教和学的行为作为教育研究的对象，认为教育和教学就是塑造人的行为，让学生在学习中运用教学机器。为干扰选项，排除。

D项：全纳教育运动是1994年6月10日在西班牙萨拉曼卡召开的《世界特殊需要教育大会》上通过的一项宣言中提出的一种新的教育理念和教育过程。它容纳所有学生，反对歧视排斥，促进积极参与，注重集体合作，满足不同需求，是一种没有排斥、没有歧视、没有分类的教育。为干扰选项，排除。

故正确答案为C。

考查教育学家的理论。苏联教育学家巴班斯基提出教学过程最优化的理论。D项正确。

A项：马卡连柯提出平行教育的理论，认为教师要影响个别学生，首先要影响学生所在的这个班级，然后通过这个集体与教师一起去影响这个学生，这样就会产生巨大的教育力量。为干扰选项，排除。

B项：苏联赞可夫在其《教学与发展》中提出发展性教学的五条基本原则：高难度、高速度、理论起指导作用、理解学习过程、使所有学生得到一般发展。为干扰选项，排除。

C项：奥苏贝尔从两个维度对学习做了区分：从学生学习的方式上，将学习分为接受学习与发现学习，从学习内容与学习者认知结构的关系上，又将学习分为有意义学习和机械学习。奥苏贝尔认为学校中的学习应该是有意义的接受学习。为干扰选项，排除。

故正确答案为D。

考查的是教育学发展阶段中一些教育家的观点。赫尔巴特根据其统觉思想，把教学过程分成四个阶段，即四段教学法：①明了—给学生明确地讲授新知识；②联想（联合）—新知识要与旧知识建立联系；③系统——作出概括和结论；④方法把所学知识应用于实际（习题解答、书面作业等）。故提出“明了、联合、系统、方法”教学四阶段论的教育家是赫尔巴特，B项正确。

A项：裴斯泰洛齐重视知识的获得，但更重视能力的培养。重视数、量、形和语言的教学，以培养儿童的脑、心和手，即德育、智育和体育并重。认为数、形和语言的教学是一切教学的基本要素。与题干不符，排除。

C项：杜威把教学过程概括为困难、问题、假设、验证和结论五步，即五步教学法。与题干不符，排除。

D项：卢梭教育思想的核心是自然教育理论，自然教育的目的是培养自然天性充分得到发展的“自然人”，这种思想强调教育必须顺应儿童天性发展的自然历程，即遵循儿童身心发展的特点，同时还要尊重儿童的个性特点。与题干不符，排除。

故正确答案为B。

考查的是各教育流派的观点。题干强调在教育教学过程中，要注重儿童的创造性的发挥，提倡让儿童在学习的过程中独立探讨、发现。这是实用主义教育学的观点，A项正确。

B项：文化教育学，强调教育的目的就是要促使社会历史的客观文化向个体的主观文化的转变，并将个体的主观世界引导向博大的客观文化世界，培养完整的人格。题干强调的是注重学生的独立发展与个性发展，与题干不符，排除。

C项：批判主义教育学就是要揭示看似正常的教育现象背后的利益关系，使师生对自己的周围教育环境敏感起来，以此“启蒙”。与题干不符，排除。

D项：实验教育学提出，教育工作要研究儿童，要进行实验与观察，提出制定测量儿童知识与能力的客观标准等，这是有可取之处的，但它忽视人的社会性。与题干不符，排除。

故正确答案为A。

考查的是孔子关于教育目的主张。孔子关于教育目的主张是“仕而优则学，学而优则仕”，意思是做官的事情做好了，就更广泛地去学习以求更好；学习学好了，就可以去做官以便更好地推行仁道。D项正确。

A项：这句话的意思是只有上等的聪明人与下等的愚笨的人才是不可改变的。这是他关于教育对象的主张，与题干不符，排除。

B项：这句话是儒家德化政治、顺民应天、开启民智思想的体现。与题干不符，排除。

C项：这句话指的是每天多次反省自己的言行，体现处事做人的智慧。与题干不符，排除。

故正确答案为D。

考查的是教育家的观点。苟子认为：性是恶的，伪是善的。如何使人由恶变善呢？苟子认为要通过后天的礼仪教化来“化性起伪”。D项正确。

A项：孔子认为“性相近，习相远”，即人们生来本性是相近的，都是善的，由于后天的社会环境与物欲使人的“性”差距变大，有人变“恶”了。而题干说的是人性本恶，与题干不符，排除。

B项：孟子提出“性本善”，与题干不符，排除。

C项：老子认为质朴无华是人的善良本性的重要表现。并没有提到人性之恶，排除。

故正确答案为D。

考查的是《中庸》的出处。《中庸》是儒家经典的“四书”之一。原是《礼记》第三十一篇，B项正确。

A、D两项：这两项与《中庸》《大学》两篇著作合称“四书”，与《中庸》是齐名的，故排除。

C项：《苟子》是战国后期儒家学派最重要的著作。比《中庸》出现得晚，所以《中庸》不可能出自《苟子》，排除。

故正确答案为B。

考查的是教育学家的代表作。《论演说家的教育》即《雄辩术原理》是西方第一本教育专著，是昆体良的教育著作，B项正确。

A项：伊拉斯谋的代表作有《愚人颂》、《基督教骑士手册》和《论儿童的教养》等。与题干不符，排除。

C项：斯图谋是路德派新教教育家，重视教育是出于宗教目的，同时也强调教育的世俗目的，认为举办学校不仅益于教会也利于国家。并没有相关的教育著作，与题干不符，排除。

D项：夸美纽斯主要著作有《母育学校》《大教学论》《语言和科学入门》《世界图解》等。与题干不符，排除。

故正确答案为B。

考查的是各教育家的观点。裴斯泰洛齐在西方教育思想史上的一个重要贡献是他的要素教育思想。他认为，在一切知识中都存在着一些最简单的“要素”，它们是儿童自然能力最简单的萌芽。他将教育分为德育、体育和智育，并坚持教育与生产劳动相结合，工场与学校合一。C项正确。

A项：洛克的《教育漫话》在西方教育史上第一次将教育分为体育、德育、智育三部分，并作了详细论述。它强调环境与教育的巨大作用，强调在体魄与德行方面进行刻苦锻炼。并没有强调坚持教育与生产劳动相结合，与题干不符，排除。

B项：卢梭提出自然主义教育理论，降低了书面知识的重要性，建议孩子的情感教育先于理性教育。他尤为强调通过个人经验来学习。与题干不符，排除。

D项：夸美纽斯教育思想的核心是泛智论，所谓“泛智”，就是使所有的人通过接受教育而获得广泛、全面的知识，从而使智慧得到全面发展。他主张学习广泛的知识，掌握学科知识的精粹。与题干不符，排除。

故正确答案为C。

考查对苏格拉底的“产婆术”的掌握。古希腊教育家苏格拉底提出了一种教学方法——助产术，也称问答法，引导学生进行思考，自己得出结论。包括三个步骤：第一步：苏格拉底讽刺；第二步：定义；第三步：产婆术。A项正确。

B项：柏拉图的代表作是《理想国》。国家主义教育思想源于古希腊的柏拉图，在19世纪达到高潮。他用“洞穴中的囚徒”的概念阐释了教育的概念。与题干不符，排除。

C项：亚里士多德著有《政治学》，主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育，并且在教育史上首次提出了教育要遵循自然的观点。与题干不符，排除。

D项：德漠克利特，古希腊阿布德拉人，古希腊伟大的唯物主义哲学家，原子唯物论学说的创始人之一。与题干不符，排除。

故正确答案为A.

考查新课改的基本目标。我国这次基础教育课程改革的总目标：基础教育课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。C项正确。

A项：新课程改革就是要通过改变课程内容，使之适应发展变化的现代化社会。与题干不符，排除。

B项：课程改革是学习方式和教学方式的转变，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程，有利于学生减负，与题干不符，排除。

D项：科学技术为教育的发展提供动力作用。与题干不符，排除。

故正确答案为C.

考查道家老子思想。道家主张“绝学”和“愚民”，认为“绝学无忧”。根据“道法自然”的哲学，道家主张遵循自然原则，一切顺其自然，便是好的教育。C项正确。

A项：“有教无类”是孔子论教育对象的观点，意为教育不分对象，人人平等。与题干不符，排除。

B项：“非攻”为墨家墨翟的核心思想。他注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，注重实用技术的传习。与题干不符，排除。

D项：“建国君民，教学为先”出自《学记》，反映的是政治与教育的关系。与题干不符，排除。

故正确答案为C。

考查赫尔巴特教育思想。德国教育家、心理学家赫尔巴特著有《普通教育学》，首次提出把教学理论的研究建立在心理学上，把德育的基础建立在伦理学上。D项正确。

A项：法国思想家卢梭出版了《爱弥儿》（1762年）,深刻地表达了资产阶级教育思想，提出自然教育理论，自然教育的目的是培养自然天性得到充分发展的自然人。与题干不符，排除。

B项：捷克教育学家夸美纽斯的《大教学论》（1632年）为近代最早的一部教育学著作。首次对学年制、班级授课制进行了概括和总结，提出泛智教育理论，认为应该把一切事物交给一切人。与题干不符，排除。

C项：德国教育家康德把“教育学”列入大学课程，代表作为《康德论教育》。与题干不符，排除。

故正确答案为D。

考查对教育著作的掌握。美国杜威和他的《民主主义与教育》（又译《民本主义与教育》）是20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品。该学派对教育和教育学的发展产生了深远的影响。杜威从实用主义出发，反对传统的教育以学科教材为中心和脱离实际生活，主张学生在实际生活中学习，提出“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改组或改造”、“学校即社会”和“从做中学”。D项正确。

A项：捷克教育学家夸美纽斯的《大教学论》（1632年）为近代最早的一部教育学著作，是近代独立形态教育学的开端。与题干不符，排除。

B项：德国赫尔巴特的《普通教育学》，标志着规范教育学的建立，也被认为是第一本现代教育学著作。与题干不符，排除。

C项：古罗马昆体良的《论演说家的教育》（又称《雄辩术原理》《论演说家的培养》）是西方最早的教育论著。与题干不符，排除。

故正确答案为D。

考查对教育观点与教学原则的认识。“不陵节而施”出自《学记》，意为教学不要超出学生现有水平，体现出循序渐进的教学原则。B项正确。

A项：“温故而知新”出自《论语》，体现复习的重要性，是巩固性原则。与题干不符，排除。

C项：“不愤不启，不懈不发”出自《学记》，体现启发性原则。与题干不符，排除。

D项：“学而时习之”同样出自《论语》，体现巩固性原则。与题干不符，排除。

故正确答案为B。

考查教育学中一些著名教育家。蔡元培曾任北京大学校长，开“学术”与“自由”之风；同时兼任中法大学校长。北伐时期，国民政府莫都南京，他主持教育行政委员会、筹设中华民国大学院及中央研究院，主导教育及学术体制改革，贯彻对学术研究的主张。蔡元培是被毛泽东称为“学界泰斗，人世楷模”的近代民主革命家、教育家。B项正确。

A项：陶行知提出“生活教育理论”“乡村教育理论”，提出“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”三个主张。与题干不符，排除。

C项：杨贤江，马克思主义教育家，著有《新教育大纲》，此书为中国第一本马克思主义教育著作。与题干不符，排除。

D项：徐特立，中国杰出的革命教育家，著有《徐特立文集》。与题干不符，排除。

故正确答案为B。

考查对教育家与教育学专著的识记情况。《论演说家的教育》（又称《雄辩术原理》《论演说家的培养》）是古罗马教育家昆体良的著作，该著作系统地总结了罗马共和国最后一个世纪和罗马帝国第一个世纪的教育观和教育经验，同时吸收了希腊人在教育思想上的有益成果，比较系统地论述了有关儿童教育的问题，是西方最早的教育著作，被誉为“欧洲古代教育理论发展最高成就”。D项正确。

A项：《理想国》是古希腊著名哲学家柏拉图重要的对话体著作之一，对话录里柏拉图以苏格拉底之口通过与其他人对话的方式设计了一个真、善、美相统一的政体，即可以达到公正的理想国。这部著作不仅是柏拉图对自己此前哲学思想的概括和总结，而且是当时各门学科的综合，它探讨了哲学、政治、伦理道德、教育、文艺等各方面的问题，以理论为基础，建立了一个系统的理想国家方案。《理想国》是国家主义教育思想的渊源。与题干不符，排除。

B项：我国的《学记》是中国，也是世界上最早出现的专门论述教育问题的著作，被称为“教育学的雏形”。《学记》全文1229字，从正反两方面总结了儒家的教育理论和经验，以言简意咳的语言、生动的比喻，系统地阐发了教育的作用和任务，教育和教学的制度、原则和方法，教师的地位和作用，师生关系和同学关系等，是罕见的世界教育思想遗产。其主要的教育思想有“化民成俗，其必由学”“建国君民，教学为先”等。与题干不符，排除。

C项：捷克教育家夸美纽斯1632年出版的《大教学论》，是适应资本主义发展的第一本教育学著作，它标志着教育学开始成为一门独立学科。在这本著作中，夸美纽斯提出了教育适应自然的原则；第一次系统地论述了班级授课制和学年制；提出“泛智教育”思想，主张“把一切事物交给一切人”“一切男女青年都应该进学校”。与题干不符，排除。

故正确答案为D。

考查杜威的“新三中心论”。杜威是美国著名的教育家，其主要贡献：提出实用主义教育思想，论教育的本质，认为“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的改组或改造”“学校即社会”，提出教育无目的论；提出与传统教育相对应的“新三中心论”——“儿童中心”“活动中心”“经验中心”；提出“从做中学”的教学原则，强调从儿童的现实生活出发，利用儿童游戏的本能，让他们在活动中学习知识。C项正确。

考查对教育家与教育观点的识记情况。柏拉图是古希腊伟大的哲学家，也是全部西方哲学乃至整个西方文化最伟大的哲学家和思想家之一。柏拉图提出，一个完美的理想的国家，必须由三部分人组成：哲学家、军人和劳动者，而培养这些人并达到理想国的目的，主要通过教育来实施。教育的最终目的，就是要培养和选拔出统治国家的哲学家——最高统治者，他们是“深谋远虑的，真正有智慧的”。A项正确。

B项：凯兴斯泰纳是德国教育家，其在教育思想上提出公民教育和劳作学校的主张。公民教育是他办教育的指导思想，劳作学校则是实施公民教育的机构。与题干不符，排除。

C项：卢梭是法国思想家、哲学家、教育家，其教育学著作《爱弥儿》中体现了他对教育的观念——自然主义，这个观念深深地影响了现代教育理论。卢梭在书中强调要降低书面知识的重要性，建议孩子的情感教育先于理性教育。他尤为强调通过个人经验来学习。与题干不符，排除。

D项：亚里士多德是世界古代史上伟大的哲学家、科学家和教育家之一。在教育学领域，亚里士多德认为理性的发展是教育的最终目的，主张国家应对奴隶主子弟进行公共教育。在教学方法上，亚里士多德重视练习与实践的作用。在师生关系上，亚里士多德不是对导师一味言听计从，唯唯诺诺，而是在继承的基础上敢于思考、坚持真理、勇于挑战。与题干不符，排除。

故正确答案为A。

考查对教育家与教育专著的识记情况。1806年，赫尔巴特发表的《普通教育学》是教育学发展历史上具有划时代意义的著作，被誉为第一部科学形态的教育学，是教育科学形成的标志。他的《普通教育学》的出版标志着规范教育学的建立。这本书也被认为是第一本现代教育学著作。C项正确。

A项：亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家，他秉承了柏拉图的理性说，认为追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。他的教育思想主要体现在他的著作《政治学》中。与题干不符，排除。

B项：捷克教育学家夸美纽斯深受人文主义精神影响，具有强烈的民主主义思想，他在教育学的创立过程中，取得了突出的成就，其1632年出版的《大教学论》是教育学开始形成一门独立学科的标志。该书被认为是近代第一本教育学著作。与题干不符，排除。

D项：杜威的理论是现代教育理论的代表，区别于传统教育“课堂中心”“教材中心”“教师中心”的“旧三中心论”，他提出了“儿童中心”“活动中心”“经验中心”的“新三中心论”。其代表作为《民主主义与教育》。与题干不符，排除。

故正确答案为C。

考查对现当代教育学理论发展的一些代表人物以及他们的相关教学理论的识记与区分。第二次世界大战后，由于新科技的迅猛发展，世界进入新的技术革命的时代。为了适应经济与科技发展的要求，教育改革的浪潮不断兴起，教育科学研究日益深入，丰富了教育学的内容，形成了大批现代教育理论，其中布鲁纳、赞可夫、瓦·根舍因等人提出的教学理论，被视为现代教学理论的三大流派。另外，苏霍姆林斯基、布卢姆等教育家也为现代教育理论的发展做出了重要的贡献。其中，苏联教育家赞可夫通过长期的教学改革实验，提出了“发展教学论”。理论核心是“以最好的教学效果来达到学生最理想的发展水平”，强调学生的一般发展与特殊发展的结合，提出了五条新的教学原则，推动了苏联20世纪60年代的教学改革。C项正确。

A项：美国教育家布鲁纳在其所著的《教育过程》中提出“结构教学论”，强调“无论我们选教何种学科，务必使学生理解该学科的基本结构”；倡导发现法，培养学生的科学探索精神、科学兴趣和创造能力。这些主张在各国的教学改革中普遍受到重视。与题干不符，排除。

B项：德国教育家瓦·根舍因倡导“范例教学”理论，提出改革教学内容，加强教材的基本性、基础性，并通过对范例的接触，培养学生独立思考、独立判断的能力。与题干不符，排除。

D项：巴班斯基的教学过程最优化理论是建立在系统方法论的基础上的。系统观点就是认为世界上的一切事物、现象和过程都是一个有机的整体，都是自成系统，又互为系统。教学过程最优化的概念和标准最优化指选择在给定条件下解决任何一种任务的最佳方案的过程。与题干不符，排除。

故正确答案为C。

考查现代教育学的特点。20世纪，尤其是“二战”以后，随着科技的迅猛发展，教育的改革与发展呈现出新的特点，教材归结为“五化”：终身化、全民化、民主化、多元化、现代化。教育民主化是对教育的等级化、特权化和专制性的否定。一方面，它追求让所有人都受到同样的教育，包括教育机会的均等，教育过程中享受教育资源的机会均等，甚至包括教育结果的均等。这就意味着对处于社会不利地位的学生予以特别照顾。另一方面，教育民主化追求教育的自由化，包括教育自主权的扩大，如办学的自主性，根据社会要求设置课程、编写教材的灵活性，价值观念的多样性等。D项正确。

A项：教育全民化是指人人都享有平等的受教育的权利，必须接受一定程度的教育。全民教育是近10年来在全世界兴起的基本教育运动，其目的是使所有人都能受到教育，特别是使所有适龄儿童都进入小学，降低辍学率，扫除所有中青年文盲。这一运动得到各国特别是发展中国家的积极响应，并形成一种跨世纪的、席卷全球的教育思潮。与题干不符，排除。

B项：终身教育是指人们在一生各阶段当中所受各种教育的总和，是人所受不同类型教育的统一综合。包括教育体系的各个阶段和各种方式，既有学校教育，又有社会教育；既有正规教育，也有非正规教育。主张在每一个人需要的时刻以最好的方式提供必要的知识和技能。终身教育思想成为很多国家教育改革的指导方针。与题干不符，排除。

C项：教育多元化一段包括教学内容、教学方式、教学手段的多元化，强调突破传统单一教育，适应人才全方位需求。与题干不符，排除。

故正确答案为D。

考查对第一位太空老师及太空授课相关知识内容的识记情况。世界上第一位太空老师是美国的克里斯塔·麦考利夫，作为美国国家航空航天局在全国所有中小学中挑选的一名美国教师，是史上第一个公民乘客，后在1986年因“挑战者”号航天飞机失事牺牲，被人称为第一位太空老师。A项正确。

B项：王亚平于2013年在天宫一号完成太空授课，是中国第一位太空老师。与题干不符，排除。

C项：阿尔文·德鲁是一名美国宇航员。与题干不符，排除。

D项：2007年8月9日，芭芭拉·摩根与其他6名机组成员乘坐“奋进”号航天飞机前往国际空间站，实现了人类首次太空授课，并不是第一位太空老师。与题干不符，排除。

故正确答案为A。

考查对教育史中重要人物称号的识记情况。“实验教育学之父”是梅伊曼。C项错误。

A项：泰勒是美国著名教育学家、课程理论专家、评价理论专家，现代课程理论的重要奠基者，是科学化课程开发理论的集大成者。由于对教育评价理论、课程理论的卓越贡献，泰勒被美誉为“当代教育评价之父”“现代课程理论之父”。正确。

B项：赫尔巴特是德国著名的心理学家和教育学家，在世界教育史上被称为“现代教育学之父”“科学教育学的奠基人”，他的著作《普通教育学》被公认为是第一本现代教育学著作。正确。

D项：福禄贝尔是德国著名的教育家，幼儿园运动的创始人，被誉为“幼儿教育之父”。正确。本题为选非题，

故正确答案为C。

考查对跨越式教育的识记情况。跨越式教学是指教师根据学生身心发展的水平、需要与可能，超越知识积累的某些固定的程序，跳过某些知识序列，打破某些知识的顺序，大跨步式地引导学生学习那些对于学生来说较重要和较新的知识的一种教学方式。跨越式教学的提出者是北京师范大学教育技术学院教授、博导何克抗。B项正确。

A项：朱永新是我国当代教育理论家，提出新教育实验，推动了中国的教育行动的研究。与题干不符，排除。

C项：李吉林是我国当代儿童教育家，全国著名的语文教育专家，主张以儿童为中心的情境教育。与题干不符，排除。

D项：邱学华是中国当代著名的小学数学教学专家，主张尝试教学法。与题干不符，排除。

故正确答案为B。

考查对中西方重要教育思想的识记、理解情况。“学不躐等”出自《学记》，意思是学习不能超越次第，应循序渐进。没有体现教育平等观念，C项符合题目要求。

A项：孔子提出的“有教无类”，是指教育没有类的差别，所有人不论贫富、贵贱、善恶、智愚，人人都可以接受教育。符合教育平等，排除。

B项：“因材施教”最先是孔子对学生实施的教学方法，先是对学生有充分的了解，并能因材施教，让学生们各尽其才，有所进步。符合教育平等，排除。

D项：“把一切知识教给一切人”属于夸美纽斯提出的“泛智”思想。符合教育平等，排除。

本题为选非题，故正确答案为C。

考查蔡元培的教育主张。“大学者，囊括大典，网罗众家之学府也”的意思是，所谓大学，是一个集聚各种流派思想大师，搜罗各种经典文献的学府。主要说大学是做学问实施教育的处所，搜集重大经典著作，集中了各个学派的学说和专家学者。这主要体现蔡元培主张的“兼容并包，思想自由”的教育方针。D项正确。

A项：教育独立是蔡元培的主张，意思是教育一是要独立于政党，二是要独立于宗教，应当完全交给教育家去办，保有独立的地位。而题干体现的是大学的办学方针是倡导思想自由。与题干不符，排除。

B项：教授治校，首先是一种现代大学理念，其次是一个管理的制度形式，强调教授专家学者在学校组织结构中的主导地位。与题干不符，排除。

C项：文理沟通体现的是自然科学和人文科学的相互融合。与题干不符，排除。

故正确答案为D。

考查教育的功能。教育的筛选功能与竞争和选拔紧密联系。学校教育的层层筛选（除义务教育之外）形成人的受教育水平的差异，同时也由此造成人的社会分层和社会职业的分途。题干中王浩和李明两人所接受的教育程度不一样，最后两人的社会职业也有很大差异，这体现教育的筛选功能。B项正确。

A项：教育的协调功能主要反映在两个方面：一是它对筛选功能的协调，协调教育和社会的关系；二是教育在客观上形成人的发展差异的同时又在运用其特有的力量逐步缩小人与人之间的发展差异。题干强调的是王浩和李明两人差异越来越大，与题干不符，排除。

C项：教育的社会功能是指教育对于维系社会运行，促进社会变革与发展的作用。题干强调的是教育对人的影响，与题干不符，排除。

D项：教育的派生功能是指由基本功能引发出来的处于从属地位的功能。如教育的政治、经济、文化等的功能。题干强调教育对个体发展的影响，与题干不符，排除。

故正确答案为B。

考查晏阳初的教育思想。所谓“四大教育”，即文艺教育、生计教育、卫生教育和公民教育。“四大教育”的目的是为了克服当时社会存在的四大问题。其中文艺教育的目的在于培养知识力，解决“愚”的问题；生计教育的目的在于培养生产力，解决“穷”的问题；卫生教育的目的在于培养健康力，解决“弱”的问题；公民教育的目的在于培养团结力，解决“私”的问题。由此，A、B、C三项都是“四大教育”的内容。

D项：“社会教育”不属于晏阳初提出的“四大教育”，排除。

本题为选非题，故正确答案为D。

考查现代教育的特点。现代教育的特点包括教育的终身化、教育的全民化、教育的民主化、教育的多元化、教育技术的现代化等。A项：“开始实施初等义务教育”是近代教育的特征，与题干不符，排除。

B项：现代教育提倡对信息技术的应用，与题干不符，排除。

C项：教育的民主化包含三个层次：教育机会均等、师生关系的民主化，教育方式、内容等的民主化，最后是追求教育的自由化。正确。

D项：教育普及程度高也就是说教育的全民化。教育面向所有人，全民教育体系包括正规教育、非正规教育和不定型教育。正确。

故正确答案为CD。

考查对古代中国教育人物和思想的识记情况。A项：苟子主张“性恶论”，认为“今人之性，生而有好利焉，顺是，故争夺生而辞让亡焉”，人的本能中不存在道德和理智，如听任本能发展而不加节制，必将产生暴力，所以人性恶。与题干不符，排除。

B项：孟子主张“性善论”，认为人的本性中就有侧隐、羞恶、辞让、是非四端，这是仁、义、礼、智四种基本品性的根源，人只要善于修身养性，向内寻求，这些品性就能得到发展。与题干不符，排除。

C项：墨子主张“兼爱非攻”，所谓兼爱，包含平等与博爱的意思，认为社会上出现强执弱、富侮贫、贵傲贱的现象，是因天下人不相爱所致。同时，墨子也看到春秋战国时期，最大的弊病就是战争，因此，从兼爱的思想中，引申出了非攻。兼爱非攻是墨子最著名的思想。正确。

D项：孔子重视“仁”“礼”的思想，仁说体现了人道精神这一人类永恒的主题，礼说则体现了礼制精神，即现代意义上的秩序和制度。正确。

故正确答案为CD。

考查对中国近现代教育思想的理解情况。A项：陈鹤琴教育思想的核心是“活教育”。活教育的内容主要包括目的论、课程论、教学论三部分。“活教育”的目的是为了“做人，做中国人，做现代中国人”。正确。

B项：梁漱溪的教育思想：以社会现代化为取向，以农村为阵地，以文化为核心，通过乡村建设运动实现乡村文明，以促进中国社会的文明和进步。正确。

C项：黄炎培是我国职业教育的先驱，他提出“使无业者有业，使有业者乐业”的著名职业教育理论，提倡“大职业教育主义”。与题干不符，排除。

D项：晏阳初是著名的平民教育家、乡村改造运动的倡导者和实践家。在乡村教育实践中，他提出了“四大教育”“三大方式”。他主张，知识分子要到乡村去，为农民办教育，要“化农民”必须先“农民化”。他被称为“国民教育之父”。正确。

故正确答案为ABD。

考查赫尔巴特的教学过程理论。赫尔巴特提出的教学过程四阶段论，即明了、联想、系统、方法。

A、B两项：席勒发展了赫尔巴特的思想，他明确地把明了过程分成了两个阶段，作成了分析、综合、联想、系统、方法的教学过程。A、B两项为席勒的教学过程的思想，为干扰选项，排除。

C项：联想是将新出现的个别事物与经验观念中的原有事物联系起来考虑，初步形成新旧事物之间的某种暂时的“关系”，它相当于针对新问题而初步提出某种“假设”。正确。

D项：系统是针对初步形成的新旧事物联系（假设）进一步检查，使新旧事物处于恰当的位置。正确。

故正确答案为CD。

考查蔡元培对北京大学教育的改革措施。A项：改变学生观念，“大学者，研究高深学问者也”，蔡元培要求学生一定要抱定为求学而来的宗旨。正确。

B项：整顿教师队伍，延聘积极热心的教员。蔡元培坚持在教师聘任上采取“学诣”第一的原则，认为对于有真才实学的学者，不管他的国籍、年龄、资格，都应加以聘任。正确。

C项：蔡元培认为，大学不仅是传授知识的机关，而且要创新知识，推动学术的进步发展，所以发展研究所，广积图书，引导师生研究兴趣。正确。

D项：砥砺德行，培养正确价值观。在将北大导向注重学术研究的同时，蔡元培还努力在师生中提倡道德修养。正确。

故正确答案为ABCD。

考查对洋务运动教育思想的理解情况。A项：张之洞在1898年发表的《劝学篇》中把“中学为体，西学为用”系统化、理论化、使它成为中国洋务运动的指导思想。张之洞把“中学”的内容概括为经、史、子、集，尤其强调“明纲”，认为三纲五常是中学之本原，以此反对维新派的君主立宪。他把“西学”概括为西史、西艺、西政三部分。正确。

B项：洋务运动表面上是要“新旧兼学”，实际上是站在旧学、“中学”一边，反对接受西方资产阶级政治伦理学说。不改变清朝封建专制统治，中学为体，西学为用，单纯引进技术而不变革封建制度。正确。

C项：洋务运动创办新式学堂，选派留学生，为近代中国培养一批新式人才。正确。

D项：洋务运动所谓的“西学”分为西史、西艺、西政三部分。与题干不符，排除。

故正确答案为ABC。

考查的是韩愈的观点。

A、B两项：韩愈《师说》当中提到“巫医乐师百工之人，不耻相师”，意为巫医、乐师、各种工匠这些人，不以互相学习为耻。所以“相师”是互相学习的意思。“学无常师”指求学没有固定的老师。指凡有点学问、长处的人都是老师。“三人行，则必有我师焉”意思是别人的言行举止，必定有值得我学习的地方。这两句话都符合题意。

C项：“术业有专攻”指的是学问和技艺上各有各的专门研究。而“相师”指的是互相学习，与题干不符，排除。

D项：此句话比喻人经过学习或教育之后可以得到提高。常用以比喻学生超过老师或后人胜过前人。与题干不符，排除。

故正确答案为AB。

考查的是对教育民主化的理解。教育的民主化首先是指教育机会均等，包括入学机会的均等，教育过程中享有教育资源机会的均等和教育结果的均等；其次是指师生关系的民主化；再次是指教育活动、教育方式、教育内容等的民主化，为学生提供更多的自由选择的机会。由此可见，题干表述不全面。故表述错误。

考查对教育现代化的理解情况。教育现代化具体包括教育观念现代化、教育内容现代化、教育装备现代化、师资队伍现代化、教育管理现代化等。不仅仅是学校设施、设备的现代化。
故表述错误。

考查的是朱嘉的教育观点。朱熹关于教学内容的主张，是把教育分成“小学”和“大学”两个阶段。他认为，8岁至15岁是小学阶段，是打基础的阶段，教学内容是“学其事”，即须从洒扫应对进退开始，将伦常礼教教给儿童，进而教他们诗、书、礼、乐之文，使儿童在日常生活上、具体行事上，熟悉伦理纲常，达到存养已熟、根基已深的程度。“大学”阶段，是15岁以后，在此期间则要“教之以穷理、正心、修己、治人之道”。就是要在小学“学其事”的基础上以“明其理”，按照格物、致知、正心、诚意、修身、齐家、治国、平天下的步骤，使其“明明德”，最后达到“止于至善”的目的。所以“小学”阶段的特点是事教，“大学”阶段的教育是以理教。故表述正确。

考查的是杜威和陶行知的教育观点。杜威提倡的“教育即生活”和陶行知提倡的“生活即教育”，他们的教育理论都是主张教育与生活的一致性，强调的都是教育环境的和谐发展。基础教育课程改革强调学校管理的开放性，其中重要的一点就是要学生走出教室，置身社会，在生活中学习。所以他们的观点在本质上是一样的。故表述正确。

考查的是卢梭的教育观点。卢梭的自然教育认为，教育应顺从于大自然的法则，发展人的天性，这一观点是针对专制制度下的社会及残害人性的教育所发出的挑战。他所谈及的“自然人”是指能独立自主的人，能独自体现出自己价值的人。并不是指完全脱离社会的自由生活的人。故表述错误。

考查的是对教育界教育思想的理解。教育平等是教育民主化的一个重要内容，是人们不受政治、经济、文化、民族、信仰、性别、地域等的限制，在法律上享有同等的受教育权利、在事实上具有同等的受教育机会。孔子“有教无类”的教育思想本意是指在教育对象上，不分贵族与平民，不分华夏与华夷诸族，不分年长与年幼的限制，只要本人愿意，人人都可以接受教育。但孔子所提的“有教无类”的前提是只要带着“束角”来求学，谁都是可以接受教育的。可见求学是有一定条件的，不是真正意义上的教育平等。故表述错误。

考查的是对现代教育技术的定义的理解。我国学者对于“现代教育技术”的较有代表性的解释有两个：①现代教育技术是以计算机为核心的信息技术在教育、教学中的运用（何克抗，1999)。②现代教育技术是指运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教育学的过程和资源的设计、开发、应用、管理和评价，以实现教学优化的理论和实践（李克东，1999)。题干所述片面。故表述错误。

大规模网络公开课程（Massive Open Online Course,MOOC)是国外高等教育机构将远程教育技术应用于课程教学的一种尝试。高校将自己的课程录像、课件及参考资料等学习资源发布到网络上，世界各地的学生可以自主选择进行学习。所以课程的开发在于学校和教师的参与，学生不参与课程的开发。故表述错误。

考查教育家的思想及其著作。《爱弥儿》是卢梭的代表著作，而不是洛克的。法国思想家卢梭的《爱弥儿》反映了自然主义教育思想。卢梭教育思想被称为教育史上的“哥白尼式的革命”，核心是“归于自然”，即教育要遵循儿童的自然天性，培养身心和谐发展的人。

英国哲学家洛克的《教育漫话》在西方教育史上第一次将教育分为体育、德育、智育三部分，并作了详细论述。它强调环境与教育的巨大作用，强调在体魄与德行方面进行刻苦锻炼。

故表述错误。

夸美纽夫《大教学论》建立了教育学学科，赫尔巴特《普通教育学》建立了比较完整地教育理论体系，卢梭自然主义作品《爱弥儿》及“人是唯一需要教育的动物”理论，裴斯泰洛齐主张让儿童适应社会，洛克《教育漫话》和“白板说”，拉伊和梅伊曼主张科学研究教育活动，杜威《民本主义与教育》阐述了实用主义教育主张。

1965年，法国教育学家保罗·朗格朗在《终身教育引论》中指出，教科文组织应赞同“终身教育”的原则。1972年．埃德加·富尔在《学会生存》中对“终身教育”加以确定，并提出未来社会是“学习化社会”。

我国最早的专科学校要追溯到东汉末年的“鸿都门学”，一所文艺专科学校，而西欧最早的则要算雅典时的弦琴学校。

亚里士多德在教育思想史上第一次提出教育具有两种不同性质的功能，即服务于社会与服务于个人闲暇生活。

《礼记》中的《学记》是我国古代教育经验和儒家教育思想的高度概括，全书系统地阐发了教育的作用和任务，教育、教学的制度、原则和方法，教师的地位和作用，师生关系和同学关系等，有相当丰富的教育思想。可算是人类历史上最早出现的专门论述教育问题的著作。

法国的教育行政管理体制是中央集权制的典型，美国和联邦德国都是实行教育分权管理的国家，英国和日本就是中央与地方共同合作制。

考查西欧中世纪的学校教育，西欧中世纪主要学校类型是教会学校，分为僧院学校、大主教学校和教区学校三个层次，要注意审题以及对干扰项B项的区分。

考查对学习化社会中终身教育特征的理解和记忆，学习化社会的终身教育具有如下特征：第一，全体社会成员的一生都处在不断的学习当中；第二，社会能为每一个成员提供适当的教育。

赫尔巴特是康德哲学教席的继承者，近代德国著名的心理学家和教育学家，在世界教育学史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。他的《普通教育学》被公认为是第一本现代教育学著作。

从作用的对象看，教育功能可分为个体功能和社会功能；从作用的方向看，教育功能可分为正向功能和负向功能；从作用的呈现形式看，教育功能可分为显性功能和隐性功能。

由横向划分的学校阶段占绝对优势的学制结构就是单轨制。例如，美国的学制。

第一次飞跃：教育模式的第一次飞跃－－由应试教育到素质教育第二次飞跃：教育模式的第二次飞跃----由素质教育再到效益导向型教育第三次飞跃：探索中的未来教育模式，不过信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台。

低级心理机能的主要形式有：感觉、知觉、机械记忆、不随意记忆、形象思维、情绪、冲动型意志等心理过程；高级心理机能的主要形式有：思维、有意注意、抽象记忆、高级情感、理智性意志等心理过程。

低级心理机能是作为动物进化的结果，包括感觉、知觉、不随意注意等;高级心理机能是作为历史发展结果的，以符号系统为中介的心理机能。

维果斯基从种系和个体发展的角度分析了心理发展的实质，提出了文化历史发展理论。维果斯基区分了两种心理机能：一种是作为动物进化结果的低级心理机能;另一种则是作为历史发展结果的高级心理机能，即以符号系统为中介的心理机能。高级心理机能的实质是以心理工具为中介的，受到社会历史发展规律的制约。

马卡连柯主要是平行教育思想；赞可夫主要研究发展性教育。

首先把教育学作为一门学科在大学讲授的是康德，1776年葛底斯堡大学。

行为主义教学理论和认知教学理论是两个特别重视强化作用的教学理论流派。

1803年，《康德论教育》一书出版。提出了自己的关于教育的观点。

夸美纽斯在《大教学论》中提出了泛智教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”，提出了系统的教育目的论、方法论、教育原则体系、课程与教学论、德育论以及一些学科教学思想。

普及义务教育始于资本主义社会。

瑞士的著名教育家裴斯泰洛齐的《林哈德和葛笃德》，明确提出“使人类教育心理学化”的口号，对于推动教育活动的科学化及教育学的诞生都起到了重要的作用。

在现代社会中，教育已成为影响一个国家盛衰强弱的关键因素，成为推动社会进步与发展的重要力量。

美国经济学家舒尔茨提出“人力资本”理论。

教育目的是全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想。

英国教育家斯宾塞把课程解释为教学内容的系统组成，首先把课程用于教育科学的专门术语。